新课程下农村初中数学实验教学实践探究
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作者: 肖祥明
从2003秋季，全面实施新课程，郧县先后使用过北师大版、湘教版和人教版教材。无论是哪种版本的新教材，在选材上越来越贴近实际生活，教材每章中都安排有知识应用的内容，并且大量选用日常生活、工农业生产以及市场经济中的实际问题作为例题、习题，这无疑体现了数学课程标准的要求：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。”同时，数学课程标准又指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”那么在实际教学中怎样适应这种要求呢？
“教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学的知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。这是新课标对教学方式以及教学中教师角色转换的指导。过去过于强调接受学习、机械训练的教学模式必须改变，“数学教学是数学活动的教学”，要引导学生亲身经历“做数学”的过程，给学生终身发展有用的知识，培养和发展学生的创新精神和实践能力。
教学实践证明，在教学中对数学课程标准的精神贯彻得不好，没有真正落到实处，除了部分教师没有领悟新课程理念，“以学生发展为本”的教育观念没有真正建立之外，还因为应试教育存在极其深远影响，使数学教学成了解题教学，“理论”在黑板上，“实际”还在黑板上，“实际问题”脱离了实际，数学学习与社会实际相脱离，导致即便是数学技能掌握较好的学生（如奥赛选手），也处理不了身边的现实问题。“国际数学教育调查”结果显示，中国青少年在数学基本功上总分名列第一，但我国13岁学生在简单应用题方面得分较低，仅居第九。又据参与基础教育课改调研的“社会主义市场经济与初中数学”课题组的调研结果表明：初中毕业生半数不会填银行支票，不懂复利，不理解利润，弄不清有奖销售的概率，更不会计算分期付款，不会丈量土地，也不会测量诸如水库大坝等工程土方。数学专家发出这样的诘问：“这样搞数学教育将置全民的数学素质于何地？”这些现象的普遍存在，难道不是长期忽视数学实验教学的一个有力证明吗？
1 加强数学实验教学的切入点
首先必须更新观念。培养同现代化要求相适应的数亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，关系21世纪社会主义事业的全局。数学课程标准基本理念第一条也用比以前更为明确的语言提出：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就回答了数学教育如何贯彻人才培养的要求。教育培养的对象是新世纪的建设者，他们中大多数将是直接从事工农业生产的新一代工人和农民，他们应该具有良好的数学素养。就是应该给学生有用的知识，培养和发展学生的创新意识和实践能力。
要努力践行新课程理念，密切联系实际，必须把数学实验教学看成数学学科教学的一个不可分割的部分。数学实验教学较之理、化、生实验教学，有自身的特点：没有专门的实验室，没有专门的实验器材，而在实验内容、实验时间、实验场地的安排上却有更大的灵活性，有更广阔的空间、更丰富的内涵。这就需要教师发挥主观能动性，因地制宜，精心设计，努力创造条件，搞好实验教学。
2 搞好实验教学的策略
1）走出课堂，走到与现实生活息息相关的实际中去。例如，人教版数学八年级（下）运用勾股定理知识测量湖宽，可以把学生带到田间，选一块农田为“湖”，“假戏真做”；又如在九年级（下）解直角三角形一节“测量底部可以到达的物体的高度”，可以测量旗杆的高，也可以测量一棵大树和电线杆的高，农村广阔的天地提供了丰富的实验材料。
2）要善于抓住时机，适时进行实验教学。去年五月，学校要建个篮球场，当时正上勾股定理一节，施工的第一步是“放线”（拉个线框，做施工参照用），而放线的关键叫拐（即作直角）。笔者提前把学生组织到操场上，然后提问：砖匠师傅没有三角板也没有量角器，请问他怎样使得拉出的框的每个角都是直角？等一会儿看砖匠师傅怎样做。在师傅们“3米，4米，好，正好5米”的大声“报告”中，学生异口同声地说道“知道了”“知道了”，一个个显得很是兴奋。
又比如学习人教版数学九年级（下）“圆的周长、弧长”一节，会遇到两个皮带轮的转速与半径的关系问题，这个问题的解决可以放到采茶季节。大多数农户近两年都已使用小型电动茶叶加工机械，曾经有一位木匠师傅就这种茶叶机的从动轮半径的大小问题请教于笔者，春天里，笔者就把这个问题带到课堂上教给学生，并让学生若干人一组，到周围农户家里进行观察、计算，并把计算所得的结果与观察所得的结果进行比较，以验证大小轮转速与半径的关系是否正确。这种形式生动活泼，既不影响正常教学时间，也不加重学生课业负担，深受学生喜爱。
3）不仅走出去，还应请进来，请附近的木匠、砖匠师傅到学校讲他们施工中用到的数学；请乡镇统计员讲统计中用到的数学；请银行职员讲如何计算存款、贷款、债券利息，如何利用微机进行业务管理等。让学生惊喜地感受到生活中无处不存在数学，无处不用到数学。
当然，有许多实验校内就可以完成，就没有必要延伸到田野上、农户中。如角平分仪、测倾器的制作，可以找到圆形工件圆心的“T”型工具的制作，等等，关键是动手去做，而不仅仅停留在口头上、黑板上。
3 开展数学实验教学的作用
1）长期坚持开展数学实验教学，可以培养学生理论联系实际的工作作风和一丝不苟的工作态度，而这种良好的个性品质正是他们将来走向社会所必需的。因此，从这个意义上说，长期坚持开展数学实验教学是一项可以使学生受益终生的养成教育。
2）学生动手做实验，不仅能激发他们学习数学的兴趣，培养热爱数学的情感，更有利于他们加快、加深对相关知识的理解和记忆，这样既巩固了知识，又提高了技能。
3）在把理论运用于实践的过程中，总有些难以预料的困难，而这些困难只有在亲自动手操作中才能发现。通过测量“湖”宽，学生解决了单用皮尺确定直角的难题；通过测量底部可以到达的物体的高度，学生学会如何制作侧倾器，如何测量仰角、俯角、坡角。学生在不断的动手操作中发现问题，又不断地用所学书本知识解决问题，就在这一反一复中，学生的动手能力、解决实际问题的能力得到培养，用数学的意识逐渐形成。
由此可见，立足农村实际，创造性地开展数学实验教学，不论是从数学教学本身的需要出发，还是从21世纪对人的素质的要求出发，都是很有必要的，也是具有长远意义的。
参考文献
[1]刘兼,孙晓天.数学课程标准解读（实验稿）[M].北京:北京师范大学出版社,2002:116.
（作者单位：湖北省郧县高庙中学）
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