把握两大抓手构建高效智慧课堂

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　　目前，在物理课堂教学中，我们常发现两种现象：教师过多注重认知方面的传授，忽视了自身的情感投入。常表现为教师的主导情绪状态平淡、低落，情绪表现贫乏、无力，不能充分把握教材中的情感因素，致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化；教师过于注重对物理学理论进行机械的表述和应用，忽视了对学生进行物理学科学方法的教育和训练，学生不能作为教学活动的主体，积极参与探索、观察、思维、讨论等。
　　一、注重物理课堂教学中的情感因素
　　1. 教师必须有一个良好的主导情绪状态
　　课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的。当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，更有效地接受信息的输入。
　　教师的情绪状态应该始终是饱满和振奋的。唯有这样，才能感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力。高中生的思维已逐步转向逻辑型思维，不像初中生那样活跃、主动地参与课堂教学训练活动。这就更需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神。兴奋的情绪和振作的精神是提高学习效率的必要条件。
　　2. 加强对教材内容的情感处理
　　善于挖掘教材内容中的情感因素。物理教材中出现的科学知识，大多冠以定律、定理、原理、法则、公式的名称和类似的形式，给人以“庄严”“神圣”甚至“神秘”的感觉，似乎它们一开始就是以这种完美无缺的样子，被供奉在教学的殿堂里。其实不然，这些物理知识，也都是人类在长期征服自然的道路上，经过无数次的挫折、失败，反复探索后所取得的，甚至经历了数代人的努力才渐趋完善的。其中不仅凝聚着前人的智慧和创造才华，也凝聚着他们对科学执着追求的毅力和献身精神。在教学中，教师应结合有关教学内容，给学生介绍这方面的资料。
　　善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛。教师可配合教学内容，运用一定的教学手段，创设某种教学情境，以使学生更好地体验其中的情境，理解物理意义及实际应用。如教“万有引力定律的应用”那一节时，可用录像片展现我国用长征系列火箭发射卫星的情境等，以激活学生的求知欲。
　　善于赋予不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。如在教“楞次定律”时，可把线圈比喻为具有“冷酷”和“多情”双重性格的特别“人物”，时而表现为“冷酷无情”，时而表现为“多情柔和”，最后把该定律归纳成“来之抗之，走之拉之”八个字，这样学生听了兴趣盎然，又能加深理解和记忆。
　　二、注重物理课堂教学中科学方法的教育
　　1. 物理学科科学方法的基本内容
　　中学物理教学中对学生进行科学方法教育的基本内容有：学会观察法、实验法、科学抽象法、数学工具法等研究方法；同时掌握探究法、等效法、模型法、隔离法和近似处理法等。
　　2. 物理学科科学方法的三个层次
　　科学方法的第一层次称为具体方法，如观察法、使用仪器法、实验法。第二层次称为逻辑方法，即进行物理思维，通过分析、综合、抽象、概括等过程，最后上升到思维的三个形式，即概念、判断和推理。在中学物理教学中，要求学生有归纳推理和演绎推理两种科学方法的能力。第三层次为分析、解决问题的方法，这是一个较高的层次。纵观中学物理教学，在这一层次上，等效法的思想渗透于很多章节，近似方法在教材中也比比皆是；而物理模型法则是中学物理教学中分析、解决问题方法中最重要的一种科学方法。
　　3. 物理学科科学方法教育的实施途径
　　结合物理概念进行科学方法教育。每一物理概念的形成都必然包含着科学方法的因素，形成概念的过程就是应用物理科学方法思维的过程。所以，教师在概念教学中应按照学生的认知规律教给学生形成概念的科学方法。提出问题→观察实验→分析、比较、抽象、概括、演绎→形成物理概念。
　　结合物理规律进行科学方法教育。教会学生：①提出问题→观察实验→归纳、演绎→物理规律；②已有概念和规律→建立假说→实验验证→物理规律；③已有概念和规律→数学或逻辑推理→得出物理规律。
　　结合物理学史进行科学方法教育。中学物理教材涉及到几十位物理学家，他们取得伟大成就的过程中，所运用的科学研究方法和实验构思的精妙绝伦，为我们提供了取之不尽的科学方法教育素材，结合教学内容介绍物理学史上科学家研究物理问题科学方法，作为学生学习的范例，则无疑是实施科学方法教育的又一条重要途径。
　　责任编辑 魏文琦
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