议题中心模式在学前教育专业实践能力培养中的应用
来源:用户上传
作者:
【摘要】幼儿教育事业的发展需要具备“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”理念的高素养幼儿教师。高校学前教育专业是一个看似就业前景很好、却面临很多困惑的专业，提高学习者职业素养和态度是其重要任务。议题中心教学模式具有“创设冲突情境、开展深度学习、激发深度思维、倡导多元评价”等特征，通过选择有价值的议题、确定议题的争议性和冲突点、收集各种文献与实践资料以及探讨-交流-协商的过程，重构个人观点，培养学前教育专业学生的创新精神和实践能力，从而成为高素养的合格幼儿教师。
【关键词】ICM 学前教育 议题
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0018-02
一、高校学前教育专业人才培养遇到的挑战
1.《幼儿园教师专业标准》提出的高要求
2012年，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，明确提出“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员”。作为“专业人员”的幼儿园教师应具备四大基本理念：①幼儿为本：尊重幼儿权益，遵循幼儿身心发展特点，提供适合的教育;②师德为先：热爱学前教育事业，关爱幼儿;③能力为重：教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力，遵循幼儿成长规律，提高专业能力;④终身学习：学习先进学前教育理论，优化知识结构，做终身学习的典范。这些理念对幼儿园教师传统“保障孩子不出事、看好孩子就行”的教学观提出了挑战，是高校学前教育专业人才培养的政策依据。
2.家长对幼儿教师提出的诉求
随着科学技术的发展以及从业市场的激烈竞争，孩子家长越来越关注孩子综合素质的培养，希望孩子在幼儿园时期能够习得对今后学习、生活有帮助的习惯和素养，而这种希望又寄托于幼儿教师。所以，家长希望幼儿教师有较高的专业素养，这也对学前教育专业学生、即明天的幼儿教师的综合素质提出了更高要求。
3.社会对幼教事业提出的期望
在当今信息化社会，知识呈现了爆炸增长的趋势，人们对学习的态度也发生了转变，由传统的“记忆知识”转化为“学会学习”，由传统的“应试教育”转向“素质教育”。这就需要幼儿教育事业拥有先进教育理念的教师队伍，能够开展富有成效的保教活动，从而促进幼儿的健康发展。这也对学前教育专业素质培养提出了挑战
然而在目前，由于幼教的社会经济地位还不高，部分幼儿教师对幼教事业认同程度较低，这在一定程度上影响着幼儿教师素养的提升，甚至使得一些幼儿教师产生职业倦怠感，从而影响幼儿教育事业的健康发展。所以，寻找合适模式，提升学前教育教学质量，从而培养高素养的幼儿教师，这是高校学前教育专业的重要任务。比较来看，议题中心模式（issue -centered model，下文简写为ICM）具有一定的适用性。
二、ICM特征及其在学前教育专业教学中的适用性
1.ICM的主要特征
议题中心模式是指以争论性议题为课程教学核心，教师综合相关学科知识，运用多样教学法，将议题的正反不同观点呈现给学生的一种教学模式。[1]其特征主要表现在：
（1）创设冲突情境，重构个人观念
基于议题的教学模式往往立足于这样的教学假设：令人困惑的、充满冲突的议题情境往往会激发学生学习的好奇心，能够吸引学生全身心地参与学习。在创设冲突性情境时，ICM关注情境的真实性、可信性，关注议题本身的可争论性;冲突情境应包括两种以上相冲突的价值观，能使学生产生一定的认知失衡，从而在讨论过程中促使学习者重构自己的观念。比如，学前教育专业学生入学专业教育时，可以创设隐含“幼儿教师经济地位低”与“我喜欢幼教事业”的冲突情境，让新生展开讨论，从而形成正确的学前教育专业信念和态度。
（2）聚焦中心议题，提升学习深度
基础教育阶段倡导学习内容的“浅、宽、新”，到了大学专业学习阶段，对学科专业知识的要求应该以“深、精、专”来衡量，不能只关注浅层知识。ICM强调精选议题、聚焦议题，并围绕议题展开全方位的深度讨论，经过呈现证据、推理、寻求支持、质疑、归纳、演绎等方法，展开深度学习。比如，在“对待孩子态度”这一议题上，教学不能只满足于“爱孩子”的口头讨论上，应该结合教学实践环节，让还是“孩子”的学前教育专业学生深入幼儿“吃、喝、拉、撒、睡”的真实教学情境，而后再探讨专业态度，从而提高学习深度。
（3）创造对话机会，激发深度思维
ICM是借助思维活动和团体努力展开教学的。因此一个成功的议题中心教学历程应该给学生创造对话机会，打破僵硬的直线思维模式，让学习者在思维交流中碰撞、对话、交流，通过协商达成共识;同时，一个好的议题应该能使学生从团体的努力中受益，而不是受到团体的阻碍。[2]如在讨论“幼儿教育小学化”的议题时，有学生引经据典，坚决反对幼儿园学习小学阶段的内容，认为这违背了幼儿身心发展规律;有些学生则认为可以适度开展小学内容的学习，让幼儿及早接触小学阶段的知识，能够做好幼小衔接教育。孰是孰非，需要在深度的思维交锋、团队协作研究中去明辨。
（4）借助广域课程，进行多视角思维
议题具有复杂性，往往会“跨越诸多相关的领域，人们必须同时考虑议题所蕴含的诸多面向，并作跨领域的思考，才足以反映思维的全面性”。[3]在现代社会，仅靠一门学科知识是很难解决一个复杂议题的，议题解决必须运用不同学科的知识。这就需要加强不同学科知识的整合，构建广域课程知识。所以，ICM是一种科际整合模式，强调从不同学科视角探讨议题，从而让学生对议题进行全面了解，并习得学科之间关联性的理论。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-11494532.htm
