“学案导学”教学模式在历史教学中的应用探析

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　　“学案导学”教学模式是一种有效的教学模式，它对优化高中历史教学具有十分重要的现实意义。本文分析了“学案导学”教学模式在历史教学中的应用必要性，并在此基础之上，阐述了“学案导学”教学模式在历史教学中的应用步骤。
　　作为高中课程体系中的重要学科，历史是新课程改革的重点学科。“学案导学”教学模式是对传统教学模式的创新与发展。一方面，“学案导学”教学模式强调贯彻“生本”理念，重视学生在课堂教学中的主体地位；另一方面“学案导学”教学模式顺应了高中历史教学改革趋势，契合了教师专业成长、学生自身发展的要求，表现出了显著的现实意义。
　　一、“学案导学”教学模式在历史教学中的应用必要性
　　1.应用“学案导学”教学模式是高中历史教学改革的内在要求。
　　在新课程改革不断深化的大背景下，高中历史教学迎来了改革发展的新契机。以“生本”理念为导向、重视学生在课堂教学中的主体地位的“学案导学”教学模式，强化了“自主互助、先学后教”的教学形态，是对传统历史教学的跨越式改革。学生积极主动参与、在讨论中互助、在问题探究中学习，促进了历史有效课堂的构建。同时，高考改革方案强调了“学案导学”教学模式在历史教学改革中的重要作用，契合了教学改革的内在要求。
　　2.应用“学案导学”教学模式是教师专业成长、学生自身发展的多方要求。
　　“学案导学”教学模式进一步明确了教师的教学角色，要求教师以学生学习促进者的角色引导学生自主探究、解决问题，进而逐步培养学生良好的历史素养。“学案导学”教学模式突出了学生的主体地位，把课堂交给了学生。但是，“交给”的背后需要教师拥有良好的专业素养，拟定出有效的学案。“学案导学”教学模式对教师的专业能力提出了更高的要求，因此教师要不断学习，促进专业成长。
　　高中生正处于个性发展的特殊时期，思维逐步成熟，教师要利用学案引导学生预习交流、自主学习，帮助学生实现自我发展。在“学案导学”教学模式下，学生有了更多的独立思考、自主学习的空间，能够培养独立思考与自主学习的能力。因此，应用“学案导学”教学模式是教师专业成长、学生自身发展的多方要求。
　　二、“学案导学”教学模式在历史教学中的应用步骤
　　1.教师提供学案，学生课前自主学习。
　　学案是构建“学案导学”教学模式的基础，教师一方面要立足于教学大纲；另一方面要契合学生的个性特点，强化学案在教学中的作用。
　　首先，教师要对教材进行研究，整合教材内容，延伸教学知识；其次，教师要对学生的学习心理、学习状态有充分的了解，提高学案针对性，以引导学生更好地学习；再次，学生是教学的主体，教师在应用“学案导学”教学模式的过程中，要突出学生的主体地位，引导学生做好课前自主学习，提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史学习习惯。 2.交流讨论，解决教学问题。 在教学中，教师要明确教学目标，结合学生的自主学习情况，培养学生的合作探究能力。对此，教师可组织学生开展小组交流讨论。
　　首先，教师要对学生进行分组，并以小组的形式对学案中的问题进行讨论；其次，教师要组织学生相互交流讨论结果，表达自己对问题的理解，并提出解决对策；最后，教师作为问题解决的引导者、学生学习的促进者，要统一学生意见，有效解决问题。
　　需要注意的是，“学案导学”教学模式虽然强化了学生的学习主体性，但自由、和谐的教学氛围仍需要教师进行营造，这样才能更好地引导学生自由探讨问题、解决问题。
　　3.课堂小结，形成完善的知识体系。
　　课堂小结是“学案导学”教学模式的重要环节，它能帮助学生对所学知识进行归纳与总结，建立知识结构，提高学习系统性。因此，在课堂小结环节，教师要做好引导工作，发散学生思维，帮助学生实现新知识与旧知识的对接，从而提高教学有效性。
　　总而言之，高中历史教学的优化与调整凸显了创新教学模式的重要性与紧迫性。“学案导学”教学模式既顺应了新课改的发展趋势，也契合了高中历史的学科特点，能在很大程度上推动高中历史教学的改革与发展。
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