轻微多动症儿童教育方法研究

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　　丁丁五岁了,平时,他像个“小马达”,一刻也停不下来,参加集体活动注意力坚持不了多久,连午睡前还是兴奋,安静不下来,脱衣服也不忘和小伙伴们打闹一场,非要等老师轻轻地坐在他的旁边,他才能入睡。刚入园的时候,老师觉得他非常的可爱,就是调皮了点,不过,每天早上被他热情的一抱、一声响亮的“老师早”感觉心情非常舒畅。可是慢慢地他在语言表达能力上的欠缺在他的“老师早”中反应出来了。原来,在进教室前,他的奶奶事先要教好他哪个是李老师、哪个是吴老师、哪个是王老师,如果哪一天奶奶没教,他一进来看到谁都喊“李老师”,也不管是不是,小班一年下来,老师姓什么还是分不清。不过令老师最头疼的还是他在游戏中表现出来的好斗,别人玩的玩具不给他就抢,抢不到就打,有时还毫无理由地打人咬人。时间长了,我们几个老师都意识到丁丁的问题不是就“调皮点”那么简单了。于是我们积极地与家长沟通,我们了解到,从小丁丁跟随外婆在北方生活,入幼儿园前才回到南通,由奶奶和爷爷抚养,爸爸妈妈一直在上海工作,基本没有和孩子长时间的生活过。刚开始时,他的爷爷说男孩子皮点,没事的,长大了就好了。于是我们建议爷爷奶奶经常来观摩幼儿园的活动,通过几次观摩,两位老人都发现孩子的发展与同龄孩子的差距。两位老人着急了,一方面主动找老师询问孩子的平时表现,一方面向保健院的专家咨询,最后得出孩子有较轻的多动症,原因在于小时候没有学会爬,错过了爬的机会,平衡能力差,导致他的行为活动中一直在寻找平衡点,所以多动。作为老师我们不能因为孩子多动,就忽视他,因此寻找针对他的教育方法,从他的个性特征和行为特征入手,为他提供适合他发展的环境,才是我们应尽的职责。
　　一、提供自由创造的环境
　　丁丁的想象力很丰富,喜欢拼搭玩具,他最喜欢用木头积木搭房子,特别专注,能坚持15分钟。在每天的区域游戏中,他总是选择建构区,我就特意为他准备多一点的积木,让他充分发挥创造力和动手能力。在这个游戏中,他的注意力能坚持较长时间,而且,玩具比较多,所以一般不会出现争抢的现象,而且,老师发现每次他搭完了,不会马上破坏掉,而是坐在垫子上欣赏自己的作品,老师及时的给予表扬,并把他的作品让大家欣赏,在这个过程中培养他珍惜劳动成果的品质,在大家欣赏的过程中也让他体验了分享的快乐,最重要地是他的专注力得到培养。
　　二、给予表现的机会,让他敢于表达自己的想法和观点
　　在家长半日开放活动中,丁丁显得特别的积极,每当老师一提问,他总是抢着回答,老师没让他答的时候,他恨不得离开位置跑到老师前面来回答。在别的家长眼里觉得这小孩很不规矩,甚至还指责他的行为影响了他们的孩子。这时候,如果老师当场也批评他,会伤了孩子的自尊心。比较好的办法是轻轻地走到他的身边摸摸他的头:“丁丁今天表现特别好,举手发言很积极,其他小朋友都要向他学习。老师还喜欢你坐下来举手发言好吗?”这样既提出活动的要求,又保护了孩子的自尊心,更重要的是鼓励孩子大胆地表达自己的意见。在语言训练活动中,虽然丁丁的口语表达能力较弱,但他在故事的创编环节中显得想象力非常丰富,一幅幅神奇的画面在他脑海里,他的表达需要多方面的展现,这时,老师和小朋友们都耐心地倾听他的讲述,不随意打断他,在游戏中,还提供绘画材料让他进一步发挥想象,通过他的画面表达内心的想法。他的创编经常赢得小朋友的赞叹。
　　三、鼓励他与同伴交往,遵守游戏规则
　　丁丁比较大的问题是在游戏中不能很好地遵守规则,总是抢玩具,在和小朋友发生矛盾时也往往采取武力,许多时候小朋友们对他都避而远之,不愿意和他在一组玩。针对这种情况,老师没有采取不让他玩或强行分配的方法,而是安排角色和任务给他。在游戏“商贸一条街”中,请他担任银行管理员,负责钱的收发,并向他提出要求:不能离开岗位,要随时整理箱子里的钱,游戏结束时把钱都要收回来,并整理好,做得好,下次还请他玩,这个方法挺管用的。开始一两次,他还不能很好地管理银行,柜台里到处是“钞票”,小朋友们来取钱的时候他手忙脚乱,游戏评价的时候,大家都提意见,老师对大家说:“老师发现丁丁在游戏中虽然没有管理好银行,但是有两点他进步了,你们发现了吗?”大家都摇摇头,老师说:“你们发现了吗?丁丁游戏的时候没有随便跑,他有没有到你们的游戏区去?”大家说:“没有。”“你们看到丁丁游戏中抢玩具、打人了吗?”大家一致说:“没有。”“对了,老师发现丁丁还是进步了很多,那我们怎么帮助他管理银行呢?”“谁愿意帮助他的?”这时,较多的小朋友举手表示愿意和他一起担任银行管理员。在接下来的几次游戏中,丁丁和同伴的合作有了明显的改善,一段时间后,我们又安排他去“超市”担任售货员,最喜欢游戏的他逐渐的在与同伴的交往中学会了合作、分享,同时也增强了他的责任心。当丁丁在活动中毫无目地过于兴奋、有了攻击的苗头时,老师将准备好的纸给他,和他商量怎么玩?是折纸呢还是剪纸,通过较为安静的游戏把他的情绪安抚下来,再利用手指活动培养他操作的耐心。
　　四、家园一致是重要的保证
　　孩子从家庭走进幼儿园,家长的教育观念也会随之有所改变。丁丁的爷爷奶奶每天接送孩子,在每天与其他孩子的交往中,他们逐渐发现了孩子在动作的协调性、语言的表达、自我控制能力等方面与其他孩子有较大的差别。这时,两位老人主动地询问孩子的发展情况,同时接受专家的建议参加了“感官统合训练”,孩子训练情况较好,学动作也挺快。
　　与家长有了认识上的统一,在教育方法上我们也每天交流,奶奶效仿班级里的“我的表现”一栏,针对孩子每天生活、学习的表现,设置“吃饭、玩玩具、睡觉”等项目,在“我的表现”中用不同的符号张贴出来,这样及时了解孩子在一段时间内的发展状况,随时调整教育方法。在“我的表现”表上,孩子也能看出自己的表现情况,随着孩子的年龄增长,他的自我评价能力也随之提高,自我控制能力也增强了。
　　在每天离园前,老师总要单独找丁丁“谈话”,总结一天的表现,说说哪里做得好,哪里还做得不够,不过需要强调他的进步情况,增强孩子的自信心。
　　这样的教学过程经过半年多以后,丁丁的各方面都取得明显进步,尤其在自我控制力和专注力上。看着丁丁一天天快乐的游戏,一天天健康地成长,家长和老师的心里都很欣慰,孩子的健康成长就是我们的快乐。

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