教师读书为什么

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　　最近参加了一个有关阅读的培训学习活动，结束后，一些听课老师与我谈起感受。说到主讲者一年至少几十本书的阅读量，他们颇有些惭愧与疑惑：是否应该学主讲者那样去读那么多书？但时间不够怎么办？教师可以读哪些书？怎样去读？读书究竟为了什么？
　　有一位老师直接向我发问：“陈老师，您一年会读几本书？”我思索了下，不算纯消遣的小说，现在大约是一个月一本，所以回应“一年会读十本书”。这样一说，他们看到我这个体制内职称可能已算到顶，而且成果也不少的教师，读书量也不是那么夸张，心情一下子就放松下来。接着，我也就着大家的疑惑，谈了自己对读书的看法。
　　教师读书是为了从书中得到精神的滋养与知识的积累，读书的多少并不能和教师水平的高低简单画等号。对于做出一年读几十本甚至上百本书这样行为的教师，我不否认其中有能高效读书的精英，但其中也一定不乏“刷屏式”读书者。
　　每个人都可以有自己的读书方式，因为每个人都有不同的读书情境与条件。教师读书不应简单以数量多为目标，读是一个方面，吸收与内化是另一个方面。除了读书之外，教师还要承担教学工作和家庭责任，但一个人的精力是有限的，所以对于普通教师来说，一个说自己每年读五六十本书，另一个说每年读十本书，我宁愿相信每年读十本书的那个教师是把书真正读进去的。
　　教师读书是为了提高自身作为教师应该具有的教育教学素养，而不是无固定目标的“地毯式轰炸”阅读。我认同教师需要吸收杂一点的观点，因为君子不器，教师的人文底蕴总是在广博的阅览中建立起来的。但是，事物总是辩证存在的，教师同样应该注重基于专业的阅读。广博的阅读与基于专业的阅读，必然是一个教师专业成长中螺旋存在的阶段。如果一个教师只有广博的阅读，而没有基于专业的阅读，必然缺乏学科研究的视野与能力。恰如一个音乐教师只是广博地去读《乌托邦》《大秦帝国》《万有引力之虹》等，而从不去读贝内特・雷默的《音乐教育的哲学》、郭声健的《艺术教育论》等，那么，这样的音乐教师极难成长为优秀教师。同时，即便是非教育类书籍，教师读时也可以从自身的专业角度出发，从字句处读出教育的道道来。
　　教师读书是为了留下心灵的履迹和交流的幸福，而不是随生随灭的雁过无痕。近几年，我参加了王丽琴博士组织的民间读书团队“心世界读书会”，大家一起共读，读后一起交流心得，其乐融融。最近我读了三本书，一本是夏昆老师的《教室里的电影院》，因为我任教的艺术课也有电影教学的内容，所以对比夏老师的电影课后，我写了读后感《电影课、艺术课及教师专业发展》，已经发表。一本是保罗・福塞尔的《格调》，读完也立即写了体会。这些读有所得的文字，一方面留下了我读书的履迹，同时，也为在更广的交流平台上分享成果提供了“载体”。还有一本是费孝通的《乡土中国》，读完却总是文思凝滞，王丽琴博士建议我应该先去读费老的《江村经济》，再读《乡土中国》，这样的读书顺序更佳。这就是读书有伴的好处！
　　教师读书的最终目标究竟是为了什么？绝不是为了能在高谈阔论中刷存在感，而是为了把书中得到的知识与能力服务于教育实践。作为一名教师，读书既是为了成全自我的个人行为，也是为了服务教育的责任与担当。教师读书的价值一步步提高并显化于：提升自身素养，改善自己的教育行为，推动学科与课程的发展，带动身边的同事朋友，影响区域的风气行为。如果一个教师读书的“果实”连自己的学生与课堂都没有“享受”到，那么，这样的教师读再多的书也是“白茫茫大地真干净”。
　　作者系上海市音乐特级教师，现供职于上海市祝桥高级中学
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