通过学科融合培养中职学前教育专业学生音乐综合实践能力的探索

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　　【摘要】职业院校学前教育专业人才培养讲求理实结合、学科融合、能力渗透和综合实践能力优化。文章首先探讨了中职学前教育专业学生在音乐学科方面的综合理论实践能力结构构成，并结合佛山市南海区第一职业技术学校的学前教育专业教学背景，探索了该校在培养学生音乐学科综合实践能力方面的若干做法。
　　【關键词】音乐；学科融合；中职学前教育专业；能力结构构成；综合实践能力培养
　　学科融合其本质是注重理论与实践的融合，希望在理实一体化背景下体现学前教育专业学生的综合能力。在教学中，这些融合性学科要做到相互联系、交叉与渗透，通过提高学生的综合实践能力以让他们能够满足用人教育机构的要求，持续锻炼他们的专业学科综合实践能力。
　　一、中职学前教育专业的学生音乐能力结构解析
　　（一）中职生音乐能力结构阐释
　　中职学前教育专业的学生应该具备一定的音乐能力，因为这是他们胜任幼儿园教师的重要技能，当然音乐作为一门注重开放性特性和实践特性的社会文化学科，是具有一定的自然融合属性的，可以实现与各种学科的相互融合，以提炼出不同的教学方法。在本文看来，中职学前教育专业中学生音乐能力的培养很重要，但应该首先做到对于他们音乐能力结构的有效探究。
　　首先是音乐专业能力，这是中职生未来顺利走上幼儿园教师岗位的关键。他们必须具备对音乐的特定认知能力，其中就涵盖了对音乐基础理论知识的理解，包括对音乐基本技能的掌握。
　　其次是音乐教学能力，学前教育专业学生必须掌握一定的教师教研能力，例如他们可以在幼儿园音乐课堂上展开教学，拥有一定的教学能力或者带领学生到课外学习音乐，拥有一定的组织能力。
　　再次是自我完善与发展能力，这一能力表现得相对抽象，学前教育专业教师必须要不断丰富自我的知识结构内涵，结合专业、人格完善来发展能力，不断补充自身音乐能力结构，将自我完善与发展理念自始至终都贯穿于教学活动的全过程中。总体而言，学前教育专业学生就是要利用音乐体现一种综合实践能力，实现自我音乐能力的结构完善和教学过程的生动有效和有趣化，即要利用正确的教法生动、有效地展开幼儿音乐教学。
　　（二）中职生音乐能力结构的完善思路
　　对学前教育专业的中职生而言，他们应该深度理解在音乐学科方面的学科融合内涵到底是什么，再思考利用各种已有能力实现融合，不断完善学前教育中音乐教学体系的自由结构，同时也不断完善自身的音乐能力结构。为此，本文提出了几点中职生音乐能力结构的完善思路。
　　首先要更新教学观念，调整课程结构，积极革新授课方法，强化教学过程的针对性与实用性，在潜移默化中提高学生的音乐专业能力。比如改变传统音乐课程结构的“单科讲授”模式，逐渐转化为“跨学科融合综合讲授”模式。在授课过程中就要做到学科融合、讲练结合，例如将声乐课与舞蹈课联系在一起，视唱课与鉴赏课联系到一起，等等，最终实现精讲精练，多引导学生从多个方面思考音乐学习过程，并留给学生更多的时间与空间进行自我练习，感悟，懂得学科融合的真谛。
　　其次要不断改良教学形式，充实教学内容。在该教学思路中还是主要突出师范性与实践实效性，真正体现专业特质来引导中职生提高自身音乐教学能力，丰富自身音乐结构。比如在教学过程中应该注重音乐技巧教学与音乐历史教学的融合，每学习一首曲子就为学生介绍其文化背景，进而提高学生的人文素养，扩宽其知识面，做到利用音乐课堂试讲，试唱，试练，必要时还要引导专业学生到幼儿园展开教育见习学习和顶岗实习，多与幼儿园中的教师、幼儿学生相互沟通、交流和总结，逐渐将学生从课堂引向幼儿园工作岗位。
　　二、中职学前教育专业的学生音乐综合实践能力培养案例解读
　　（一）学校概况
　　佛山市南海区第一职业技术学校师资力量雄厚，目前已经成为佛山市有名的中职院校。该校学前教育专业拥有一批中青年教师骨干，他们专业素质高且具有专业化水平，成绩突出，深受学生欢迎。近年来为了迎合我国教育改革发展不断深入的大趋势，校内的学前教育专业也同样与时俱进，强调对专业学生综合实践能力的培养。为此，该校在学前教育专业学科中也突破了传统单一的教学模式，加入了更多的跨学科教学融合过程，希望提高学生的多学科综合实践能力。以目前校内比较有人气的学前教育课程声乐教学为例，它就能够成为结合弹唱为主的融合实践教学内容，与各种乐器合作，实现学科交叉。同理，还有表演唱能力课程，它就是声乐课程与舞蹈课程的融合。总而言之，该校就是基于学科融合核心理念来展开学校学前专业学生音乐综合实践能力培养的。
　　（二）学科融合教学观念的更新
　　该校非常注重对教学观念的更新开放，他们强调人本教育基本支柱教学理念，所以十分关注学生主体地位的明确、发展与进步。为此，针对学前教育的教学中就强调两点，第一是学科融合学习一定要有对象意识，确保学生始终处于课堂主体地位，真正树立起“一切为了学生的发展”这一思想，树立“全人”概念思想，确保每名学生都能在学科融合音乐综合实践教学中快乐健康地成长。
　　总体而言，单一学科的教学过程不仅枯燥乏味，也无法激发学生兴趣，对教师的想象力发挥更是不利，因此要将学前教育专业学生培养成一个“完人”，就必须多条思路思考展开探究多重教学思路内涵，更新传统中单一学科的独立教学观，实现教育学的互动，不断提高他们的认知水平和学习体验度，为随后更深层次的融合教学打好坚实基础。
　　（三）教学计划的调整
　　该校也根据上级教育部所印发颁布的《教育部等五部门关于印发〈职业学校学生实习管理规定〉通知》相关要求，主动转变传统中学前教育专业的人才学生培养模式，从传统的“2+1”改为“2.5+0.5”，就是要求学生能够在学校多学习半年，以打好学科专业基础，夯实他们的专业能力，实现人才培养模式的大转变，这也就意味着更多门类结构学科的相互融合。以音乐学科教学为例，在保持原有两年教学内容不变的情况下，对学前教育专业中的综合性实践能力培养策略进行调整，例如在音乐教学中还加入了芭蕾舞基本功训练，另外就是强化视唱、弹奏乐器、舞蹈与其他跨学科内容与音乐理论知识以及操作技能相互结合，让学生在拥有单一扎实技能基本功的基础上，还能在跨学科融合的背景下实现综合实践能力的提升。简单来讲就是基于弹唱、表演唱与教唱的三位一体融合。比如在第一学期围绕声乐分支学科的教学就强调声乐理基本理论教学，第二学期融入钢琴展开键盘理论知识与钢琴基本训练，第三学期在音乐教学中融入舞蹈理论知识展开教学，第四学期则强调音乐综合教学法的教授，此时已经实现了多学科融合，潜移默化中培养了中职生的音乐综合实践能力。
　　举个例子，在教学过程中，教师就主要围绕游戏类儿歌展开教学过程，希望通过具有代表性的游戏类歌曲来考验学生的弹唱能力、表演唱能力与教唱能力，这其实就是基于多学科融合所展开的综合音乐教学过程，目的在于培养他们的音乐综合实践能力。在学习过程中，教师应该结合游戏类儿歌抛出弹唱、演唱和教唱教学方案，结合教学方案引导学生主导和控制平衡“三唱”部分，最终旨在引导学生在掌握游戏类歌曲的基础之上学会由点及面，总结游戏类歌曲基本特征，不断优化自身的音乐综合实践能力。
　　（四）教学模式的创新
　　最后该校在教学模式创新方面也非常注重对教学方式的整合，希望实现课内跨学科的教学合作过程。实际上，整个课堂教学注重目的性与意识性活动优化，希望通过丰富的课堂教学内容保证学生掌握音乐知识、音乐技能并发展专业能力，形成良好的学科素养品质与作为学前教育教师的教师品质。考虑到学前教育音乐教学中多个学科的交叉融合，在综合性教学能力体系中教师就希望整个教学模式开展更加深入的教学探索模式，比如在音乐综合实践教学课程《摇篮曲》的弹唱环节，声乐教师就与钢琴教师一起合作授课，围绕《摇篮曲》的内涵理解、音乐曲式分析、旋律处理、伴奏织体运用、伴奏音色把握以及和声语言掌握等多个方面展开教学，让学生感受歌曲中所蕴含的各种情绪，希望实现对音色的表达与气息的有效控制，保证与学生实现从歌唱技能到歌唱动作的教学活动，真正做到“弹”“唱”“表演”三位一体。而教师则要在教学过程中处理好弹、唱以及表演三者之间的主次关系，科学把握学科融合平衡度，同时提升学生在这三大方面的综合能力。
　　三、总结
　　中职学科教学长久以来都是相对独立甚至割裂的，它没有实现学科融合进而发挥更大的教学效用。因此本文在中职学前教育学科中就大胆尝试将音乐与舞蹈、表演等跨学科内容融合起来，强调一种学习氛围的烘托与学习动机的激发，为中职学前教育专业学生带来了与众不同的音乐学习体验，这对他们的未来走向及快速适应幼教工作岗位是非常有利的。
　　【参考文献】
　　[1]叶文.浅谈中职学前教育专业学生的音乐能力结构[J].艺术科技，2014（05）：382.
　　[2]朱磊.中职学前教育专业艺术领域中音乐技能教学与实践研究[J].北方音乐，2018（07）：170.
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