高中古典诗歌教学的认识和实践
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【摘 要】古典诗歌是我国历史文化的结晶，它利用其精练的方式涵盖了我国优秀的文化与民族精神。我国自古以来就非常重视古典诗歌教学，通过古典诗歌教学提升学生的素养。但是在实际教学中，古典诗歌教学仍然存在着较大的困难。因此，本文将主要从古典诗歌教学在高中语文教学的现状以及具体对策这两个方面进行阐述，为提升高中古典诗歌教学效果提供合理的参考意见。
【关键词】高中 古典诗歌教学 认识实践
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.017
在高中语文教学中，古典诗歌教学是其必不可少的组成部分。古典诗歌教学的重点是不断地积累古典诗歌，对诗歌进行鉴赏，让学生积累更多的古典诗歌，最终提升学生的古典诗歌的鉴赏能力。因此，教师在教学时要重视古典诗歌教学活动的开展，采用恰当的方式提升学生的鉴赏能力。
一、古典诗歌教学在高中语文教学的现状
（一）忽视对诗歌意境的赏析
在高中语文教学过程中，古典诗歌是教学的重要组成部分。但是，教师将高考成绩作为教学的主要目标，因此，教师忽视了对古典诗歌的教学[1]。教师为了提升学生的高考成绩，将更多的时间花在其他上面，对于诗歌意境的欣赏所花费的时间很短，也不会站在文学的角度去对诗歌的内容价值进行评价。教师仅仅要学生练习一些历年的高考习题，在练习中对出题者的方面进行研究，并找到其中的规律。将诗歌进行拆解，使其变成零碎的字词，学生的主要任务是做练习题，重复性的对词的用法与含义进行研究。学生长此以往在这样机械的诗歌练习中，会极大程度地削减学生对古典诗歌的学习兴趣，甚至会排斥厌恶学习，更别谈对诗歌中所涵盖的意境进行欣赏。另者，教师仅仅让学生背诵好诗句，利用课后时间背诵句子，却不让学生在背诵的过程中去思索其中的含义，因此，高中古典诗歌教学的效率降低。
（二）诗歌教学方式存在错误
教师在讲解诗歌的过程中，对诗歌讲解存在着较大的误解。其认为学生能够掌握正确的读音，学生对作者的基本状况有个了解，会用浅显的语言对诗歌进行翻译即可。显然，这种认识存在着差异性，教师仅仅看到看诗歌中所涵盖的语言知识点，但是没有对重视对学生的情感以及审美能力的培养。
（三）教师对新课标的要求认识不足
新课程标准为教师教学活动提供了重要的参考依据，其落实的效果关键点还是语文教师。教师要深刻地了解课程标准的重要性。但是在实际教学过程中，教师对新课程标准的要求认识不足，教师沿用传统教育理念，在古典诗歌教学过程中仍然重视诗歌词句的解释，对其主旨进行重点分析。教师忽视了学生的主体地位，忽视了学生领会诗歌的重要性。传统的教育理念使得学生不会自主地对古典诗歌进行分析，仅仅顺应着教师的步伐学习诗歌。教师讲解诗歌的过程便是告知学生生字词的正确读音，讲解句子的含义，学生知道如何翻译诗歌，古典诗歌的教学目标就算实现了，完全忽视了古典诗歌的人文性。通过古典诗歌的教学，有利于提升学生的语文综合素养，培养学生深厚的文化底蕴[2]。在语文教学中融入古诗的主要目的是让教师在讲解古诗的过程中充实学生的内心，培养学生深厚的文化底蕴。
二、高中古典诗歌教学的具体教学策略
（一）善于从精练的语言中挖掘内容
古典詩歌的情感都是通过语言所传送出来的，古诗的语言富有表现力。在古典诗歌中重视“炼字”，诗歌的字词中充分表现了古典诗歌的语言精练的特点，作者将深刻的思想内涵凝练到诗词中。因此，教师在开展古典诗歌教学的过程中，要善于挖掘古典诗歌中的语言美感，在凝练中的语言中发掘施诗歌的美感。教师在诗歌教学时，要对诗歌中的特色字词进行重点讲解，使得学生充分地了解其中的内涵。例如：在讲解“秦时明月汉时关”虽然这句诗词仅仅有7个字，但是其中的容量巨大。描绘了明月在天，关山在地，月光普照大地，天地茫茫一片的景象。与此同时，秦时与汉时运用了互文的手法，将时间的距离拉开，为了衬托历史的广度，将明月、关山、战争以及思想情感融入到诗歌中。因此，教师在教学过程中要对简炼的诗词中所涵盖的内容进行详细的赏析，重视全面性，在不断的赏析过程中让学生掌握这种方式，最终提升学生的诗歌赏析能力。
（二）放在特定的历史环境中掌握诗人的情感
情感是诗歌的核心，每一首诗歌中都会涵盖着诗人的情感，这也是古诗最吸引人的地方[3]。从《诗经》到之后的很多古诗，都在其中融入了诗人的身后情感，开创了中国诗歌抒情性的艺术传统。诗人在凝练的文字中融入自身情感，因此，对诗词情感的赏析是高中语文古典诗歌学习的重点内容。教师在讲解古典诗歌的过程中要善于通过凝练的文字对作者的情感进行深入地挖掘，或者教师通过不断地引导，让学生了解其中的内涵，并且深入地掌握诗人的思想感情。在讲解过程中，教师要将诗词的背景融入其中，因为诗词是时代的产物，是在特定的语言环境中产生的，只有将它放到特定的环境中才能还原它的真实面目。
（三）重点对诗歌的意境进行赏析
诗歌中的意境非常丰富，作者将自身的主观情感与客观事物相融合最终呈现出了诗歌的意境。在意境中也涵盖了作者的情感，诗歌中的意境也具有较大的魅力。学生通过意境的赏析都够融入其中，因此，教师在诗歌讲解过程中要重视讲解意境。在进行意境赏析的过程教师要把握意境的以下两个特点。①情和景的融合。在《易水歌》中的“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”在这个意境中将诗人悲壮的情感充分地表现出来。而在《雨霖铃》中的“多情自古伤离别”也充分地表现了作者凄凉的情感。这些均属于情景交融的诗句，教师在讲解结合意境与情感一同讲解。②含蓄蕴籍。这明白诗歌还有言外之意。诗人抓住了事物能够唤醒情感的方式，给欣赏者留下了更多想象的空间。例如《春江花月夜》这首诗就给赏析者留下了很多想象的空间。教师在讲解诗词时，要善于调动学生的想象力。
综上所述，教师在高中语文教学过程中，要重视古典诗歌教学活动的开展。教师要不断地挖掘诗歌中的美感，掌握诗词的特点，以此为基础，开展古典诗歌教学活动。最终提升学生的古诗鉴赏能力，培养学生深厚的文化底蕴。
参考文献
[1]谢文利.诗歌美学[J].长江青年出版社，2015，56（08）：56—63.
[2]江柳.诗歌美学理论与实践[J].长江文艺出版社，2016，89（07）：33—42.
[3]王长俊.诗歌美学[M].漓江出版社，2014，89（07）：12—23.
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