浅谈多媒体在化学实验教学中的辅助作用
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【摘 要】利用多媒体优势，充分发挥多媒体在实验教学中的辅助作用，使抽象的现象和概念具体化、直观化、实物化，能够激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的观察能力和创新意识，确保学生形象思维和抽象思维同步进行，提高实验教学效率和质量。
【关键词】多媒体;化学实验教学;辅助作用
随着社会的发展，我们已经进入信息化时代，多媒体已被广泛应用于教学领域，而教学领域是最适合用多媒体进行辅助教学的领域。那么，它在实验教学中有哪些作用呢？
一、多媒体能使一些在传统教学手段下很难进行的实验教学内容，或无法观察到的现象形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对实验的理解，提高其学习积极性
随着中学现代教育技术的不断推广，多媒体教学独特优势被广大教师广泛应用。教育手段的现代化，是教师探索课堂教学方法方向。要在实验教学中提高教学的效果，进行高密度、高容量的教学，多媒体的应用势在必行。作为一种新型教育教学手段的多媒体给传统教育带来了巨大影响，利用多媒体对文本、声音、图像等进行综合处理，为教师教学的实施提供了丰富的表达工具，能够充分发挥教师在课堂的主导作用和学生的主体作用，从而使教师教得轻松，学生学得愉快，能有效减轻学生课业负担，激发学习兴趣，从而真正地改变传统教育单一模式。多媒体的出现为我们教学工作提供了新的机会，产生良好的教学效果。实验教学是教学中的一项重要内容，尽管多媒体模拟实验不可能代替实验，可是有些实验往往耗时过多，效率不高，受硬件条件的限制很大，在中学教学条件下无法实现，从而在有限的教学时间内很难实现。以往遇到类似的情况，只能用静态图来描述，有时反而使学生越听越糊涂，而现在运用多媒体技术手段，可以创设一个模拟的实验情境，再现经典实验过程，达到培养学生观察能力、分析解决问题能力和掌握科学思维方法的目的。在传统的教学中对于一般难以实现的实验内容，能用挂图说清“其然”，却难以描述其“其所以然”，不能呈现变化规律，而且会造成一种教师无法准确表达、学生在模模糊糊的状态中学习的不良现象。在这方面多媒体的辅助教学可以发挥很大的作用。通过动画模拟实验内容，将微观的、不可见的、抽象的、难以解释清楚的实验，展示在学生面前，逐层分析，深入讨论、讲解，能够使之形象化、直观化。
二、多媒体能大大增加课堂信息量，提高实验教学效率，成为解决实验课时矛盾的重要途径
首先，多媒体图文并茂、有声有色、生动逼真的多媒体技术进行化学实验，丰富了学生的感性世界，促进了学生直观思维的发展。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，80%左右来自视觉，显然，增加视觉、听觉信息量是获取更多信息最可取的方法。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势，可以使情境不受时空的限制，再现于学生眼前，它集画面、声音等于一体，动态演示与静态画面相结合，能有效的调动学生多种感官参与学习活动，提高学生学习兴趣，使学生的直观思维得到了充分发展，从而促进实验教学的抽象思维。其次，借助多媒体技术进行实验，能使学生逐步建立实验、猜想、证明的学习模式。科学家获取知识离不开细致的观察和反复的实验，其次，学生的实验知识也能通过实验来获得。让学生通过实验经历一下发现的过程，由他们亲自观察、探索得出规律远比被动接受规律更让人激动。所以，通过计算机，不仅教师可以向学生展示大量的实验，而且学生也可以自己进行大量的实验，获得大量的第一手材料，通过对其处理可以加深对知识的理解和掌握，逐步形成实验、猜想、证明的学习模式，为学好化学提供一个有效的实施途径。
三、多媒体能充分发挥网络优势，将授课实验上传到网上，为学生的课外学习和实验提供条件
传统的教学方式就是通过教材、教参、黑板、粉笔等载体和手段进行教学，很难激发学生的学习兴趣。但多媒体课件教学可以集中全体教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序。通过多媒体学习系统、资料库、演示环境、辅助学习工具、师生交互环境，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生有如身临其境之感，可以充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。要实现这一点，就必须在枯燥无味的传统教学中灵活运用多媒体进行教学。在高中物理第一册《绪论》教学时，可以播放一些物理知识的科教影视片，如：雨后的彩虹、火箭的发射过程、静电现象等等，这样既可以通过神奇而又非常实际的物理现象提高学生的学习兴趣，又可以使学生在兴趣盎然之中，对这门学科以及它的知识结构、体系有一个比较概括的了解。
由此看来，多媒体教学手段的使用可以较好地促进教学程序、教学环节和教学模式的改变，使学生通过多种媒介来学习，提高了学习效率。在课堂上使用多媒体来辅助教学，将知识通过形、声、色的再现，变成真真切切的声音，栩栩如生的形象，做到聲情并茂，使学生有身临其境之感，为思想教育和教学工作提供更为理想的条件，能使一些枯燥、抽象的难以理解的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动形式、宏观或微观世界、空间变大或缩小、时间拉长或缩短等等，直观地显示在学生的面前，呈现内容的真实感和表现力，使学生对知识信息有一种“立体”的感受，可以引起学生的兴趣和注意，有效地调动了学生的各种感觉器官，增强记忆力，可以收到事半功倍的效果，提高教学质量。
【参考文献】
[1]蔡敏编著.美国中小学教师评价及典型案例[M].北京：北京大学出版社，2009
[2]董建春.教育学[M].河南大学出版社，2004
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