小学语文教学中培养学生创新能力的途径

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】创新是时代的要求，是当代学生必备的素质，学生创新能力的培养，与课堂教学是相辅相成。在小学语文教学中，只有找到教学与创新的结合点，并将两者巧妙结合，才能既提高学生的学习效率，又能培养学生的创新能力。
　　【关键词】小学语文教学;创新能力;教学方式;联系生活
　　 创新是时代的要求，是当代学生必备的素质，学生创新能力的培养，与课堂教学是相辅相成。教师要以学生为主体，发挥好教学机智，优化教学方式，培养学生的创新能力。本文就小学语文教学中如何培养学生的创新能力作如下探讨。
　　 一、确立学生的主体地位
　　 现代教学研究认为，学生的学习是一种认识活动，这种认识活动必须是能动的、主体的、独立的活动，学生应当是活动的主体。因此，教师应转变教育思想，要诚心诚意地把学生当作学习的主人，充分发挥学生的主体性。长期以来，我们受“教师中心论”的影响，在数学教学中，教师是中心，学生围着教师转。忽视了学生的主体性，忽视了对学生主体的认识，以及对学生理解能力的开发，忽视了学生个性的发展。随着社会的发展，科技的进步，特别是人们思想观念的更新，师生关系也应有所变化。课堂上，教师应从“中心”位置“退居二线”，成为“幕后策划者”。教师的工作重点必须转移到引导学生学习，帮助学生改进学习方法，培养学生的各项能力。要为学生提供思考、表现、创造及成功的机会，促进学生的主动发展。更重要的是，不能把主体性发展仅看作是提高教学质量的手段，而应把主体的发展作为教学的直接目的。只有清醒地意识到自已的角色，当好一名“导演”，才能充分发挥学生的主体性。
　　 二、倡导学生勇敢提问
　　 古人有云：“学起于思，思源于疑。”在教学中，教师要从学生的主体地位出发，积极启发，热情鼓励学生质疑，使学生从不敢提问到想问，从不会提问到善于提问，把学生的积极性引入到教学中。
　　 在教学《草船借箭》一课时，有个学生提出：“诸葛亮明明是利用草船向曹操骗来十万支箭，题目为什么是《草船借箭》，而不是《草船骗箭》呢？”真可谓“一语惊醒梦中人。”教室里一下炸开了锅，很多同学点头称是。此时，我未加任何评论，只是对学生说：“到底是借箭还是骗箭，你们读读课文再把意见告诉大家。”在这种动力的驱使下，学生迫不及待地进入课文思索、探究。不一会儿，学生的手纷纷高高举起，发表自己的见解。一个同学说;“我认为是借箭，因为到了赤壁之战时，诸葛亮又把这十万支箭还给了曹操，有借有还嘛！”另一个同学弹簧似地从座位上弹起来，说：“是啊，从课文中的‘诸葛亮军士齐声高喊谢谢曹丞相的箭。’这句话也可以看出来，如果是骗箭就不会去谢，借箭才要谢，所以课题应该是《草船借箭》。”说得真是头头是道，更让人叫绝的是一个学生说：“文章的写作意图是要赞扬诸葛亮的足智多谋，神机妙算，而‘骗’字是贬义词，题目改成《草船骗箭》，就与文章的写作意图想违背。”更令人心服口服。这样的教学方式不仅留了给学生足够的时间和空间，又活跃了课堂，使每个学生都能主动参与、独立探究。学习已不再是一种负担，而是一种乐趣，学生学得主动，学有所得。
　　 三、培养学生的发散性思维能力
　　 发散思维又称求异思维，它是创造性思维的核心。运用这种思维方式，可以突破常规，从多方面寻求答案。教师要根据教材内容不断变换角度，充分利用学生的旧知，创设思考、讨论的情境，让学生自己发现问题、解决问题，学会从不同角度、不同层次去思考问题、解决问题，培养其发散性思维能力，发挥其个性创造力。如，在教学《鸟的天堂》时，我抓住“那歌声真好听”这句话，设计这样的思维训练题：“那歌声真好听，那就放一段鸟叫声（配乐）给你们听听。请闭上眼睛，围绕课文内容和中心，想象鸟儿在唱什么？”一段鸟叫声放完后，孩子们的思维活跃了，纷纷说出了自己独特的见解：“这环境真幽静，晚上睡觉很舒服。”“这榕树又大又茂盛，真好玩！”“这里的农民真好，不许人来捉我们，我们生活得多么快乐！”“我们无忧无虑地在这乐园里活动、栖息，就像在天堂里一样幸福！”……多角度、多层次地解决问题，既使学生加深了对课文内容的理解，又使学生领会到了文章的中心思想;既发展了学生的智力，又培养了学生的想象能力和创造性思维能力。
　　 四、采用生活化教学
　　 创新是点亮生活的明灯，生活同样是创新的养料，源于生活的创新更具科学性，满足创新指导实践的功能，凸显创新能力落实成效。基于此，小学语文教师若想通过课堂教学培养学生的创新能力，应秉持与时俱进的精神，从学生的学习需求出发，采用生活化教学法，丰富教学形式，提高教学质量，引导学生积极主动地参与教学实践，用生活的火焰点燃学生的思维，达到培养学生创新能力的目的。例如，教师在引导学生以“20年后的我们”为题作文时，应先留给学生充足的讨论时间，思考当前自己的状态，并联想自己20年后可能成为的样子，这种联想源于学生本体与学生生活，可引发学生的共鸣，使学生的思维活性被激发，使学生在课堂激烈的讨论中展开生活化创想，为作文创作提供养料，待论结束，学生便很容易形成基本的写作思路，便可顺利展开高效写作。学生在写作过程中以生活为载体展开创想的过程，就是培养创新能力的过程，能够凸显小学语文教学的有效性。
　　 五、引导学生读后续写
　　 所谓读后续写教学法，是指教师在教授学生语文知识的基础上，引导学生展开读后续写，在续写过程中学生不仅要理解文章内容及宗旨，还需在原文的脉络基础上，依据事情的发展规律展开合理化畅想，达成续写目标，学生续写的过程，就是培养创新能力的过程，能使学生形成创新思维，灵活运用语文知识，提升语文能力，并达到培养学生创新能力的目的。由此可见，创新并不是凭空想象，而是在扎实的理论知识基础上，展开合理想象，使创新更具科学性。例如，教师在教学《金色的草地》时，可在阅读理解教学结束后，引导学生展开读后续写，让学生在全文脉络基础上开始作文创作。为实现写作目标，学生需读顺、读懂该文章，并在自主阅读过程中，将无法理解的地方向教师反馈，教师以此为依据展开课堂教学，达到构建高效课堂的目的。同时，学生以《金色的草地》为“线”，以自己的想象为“风”，以所要写作的目标为“风筝”，翱翔在语文知识的天空中，感受语文知识的浸润，由此提升创新能力，凸显语文教学的综合成效。
　　 六、开展语文实践活动
　　 语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多为学生提供活动的机会，注重对学生说的能力的训练。教师可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如，我在教学《太阳》一课时，就采用了表演的形式，让学生自制头饰、道具，进行儿歌情节表演。师生再共同评选出最佳表演奖。因为要表演，学生需仔细揣摩小动物的语言、动作、表情、心理活动等，进而能更深一层地理解课文内容，收到了较好的教学效果。
　　 总之，创新是知识经济时代对人才培养的客观要求，而教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。在小学语文教学中，只有找到了与创新的结合点，并将两者巧妙结合，才能既提高学生的学习效率，又培养学生的创新能力。
　　 【参考文献】
　　 [1]李印臣.關于创新能力在小学语文教学中的培养[J].软件（教育现代化）（电子版），2017（8）：282
　　 [2]毕建娟.探讨小学语文教学中学生创新能力的培养[J].中文信息，2017（8）：116
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14704717.htm