论小学英语课堂教学中的任务设计

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　　【摘 要】本文主要研究小学英语课堂中的任务设计。任务设计是任务型教学法中的一种重要的教学手段。小学生的好奇心较强，喜欢新事物、玩游戏，活泼好动，并且对英语有着浓厚的学习兴趣，可以帮助教师调动课堂氛围、增加学生的学习兴趣，进一步提高学生学习英语语言的能力，所以在课堂中做好任务设计是必要的。
　　【关键词】课堂教学;任务设计;小学英语
　　 任务设计在小学英语课堂中是一种重要的教学手段，这是一种以完成任务，解决问题，重视学习的教学模式，要求老师所设计出来的任务使学生在轻松的环境中通过思考、交流、合作的方式丰富知识和提高学生的自身素质。优秀的任务设计可以激发学生的学习兴趣和调节课堂气氛，增进孩子的语言发展，因此小学英语课堂教学中的任务设计也受到了很高的关注。与传统的英语语言教学法相比较，任务型的教学法吸收了传统教学的优点，还具备了自身特有的特征。小学英语课堂中有了生动、有效的任务会加深知识的印象，并对学习英语产生了更加浓厚的兴趣。
　　 一、任务设计的类型及其特点
　　 （一）任务设计类型
　　 1.课前任务设计
　　 在任务前阶段，教师和学生在任务开始前做一些活动，相当于一些小型的任务。
　　 （1）猜测性任务设计
　　 这是极为常见的任务设计。用时较短，学生的语言能力也得到锻炼。如：学习What do you like？ 时，学生猜测他们的同桌喜欢吃什么？大胆用英语说出来，猜对的有奖励。在短时间内调动学生的积极性，同时获得了快乐和成就感。但设计时，需注意任务的目的，不只是为了烘托课堂气氛而进行猜测。
　　 （2）调查性任务设计
　　 指教师利用学生的好奇和求知欲强的特征，根据课堂的相关知识，设置命题，让学生进行调查，在调查过程中，加固了知识。如：班级要举行一场活动，要买一些水果分给大家，水果的种类很多，到底该买那什么呢？这时教师可以设置一定的范围，可以选择的水果有“apple， orange， pear...”让学生在班级内开展这项调查，之后让全班投票，然后根据票数的不同，计算出各种水果所占的比例，最后用所学英语写成调查报告交给老师。这个任务的完成既巩固了相关知识，也激发了学生学习的主动性。
　　 2.课中任务设计
　　 在课中任务阶段，学生或单独或成组地执行任务。这之间教师应该努力协调学生目标语言的准确性和流畅性。
　　 （1）讨论性任务设计
　　 在英语课堂教学中，讨论是必备的一个任务。教师在给学生设置问题之后，让学生之间同桌讨论、分组讨论等方式进行。得出一定的结论，让学生在讨论中对知识进行融会贯通。
　　 （2）竞争性任务设计
　　 竞争性的任务能培养学生的参与意识集体感。学习单词、句子时，布置一定的任务，展开小组竞赛，有了竞争学生就会积极练习，成员互相帮助。比赛结束后，给获胜的小组奖励，这样学习效率得到了提高，也增加了学生学习的成就感。
　　 3.课后任务设计
　　 在课后任务阶段，教师和学生共同检查任务执行时所使用的目标语言;教师为学生提供再次巩固的机会。
　　 （1）复习性任务设计
　　 复习性任务属于新课教授之后的学习。在设计复习性的任务时要考虑到这不是讲新内容，任务要比之前有难度，太过简单会让学生失去学习动力。
　　 （2）总结性任务设计
　　 总结性的任务一般都是用在课堂的最后，让学生的学习变被动为主动的探究和实践。展现了教师的主導作用与学生的主体作用相结合，更好的挖掘了学生的学习潜能。
　　 （二）任务设计的要求
　　 1.任务活动的趣味性
　　 在设计任务的时，教师要善于发掘教学过程中学生的兴趣点，把原来枯燥的课堂氛围调动起来。设计有趣的任务，让学生把学过的知识转变为自己的一种能力。
　　 2.任务信息的真实性
　　 在小学英语课堂中，学生每完成一个任务，都是一个信息输出的过程。在设计任务时不可缺少相应的信息差，否则课堂将会变成学生对旧知识进行简单的重复和机械的操作。为了能够避免这种情况的发生，设计任务时不能让学生对某些现象明知故问，而是让学生和教师之间进行真实的交流。
　　 3.任务内容的多样性
　　 小学作为学生的学习起步阶段，注意力也是难以集中的年龄阶段。设计任务时应避免单一的任务;需多样化的把活动穿插于教学中去，促进教师和学生之间的影响，激发学生的思维。
　　 二、案例分析
　　 （一）案例 1（操作式）
　　 在教授We love animals话题时，要求学生能认识“pig， duck， rabbit， tiger”四个单词并在生活中运用句子“What’s this？-It’s a...”。复习导入后，“we learn we love animals. I have some pictures.”（展示第一张图片），之后进行t-i-g-e-r 领读，教完单词领读，分组读接着引入“What’s this？-It’s a...”并用手中的图片提问同学。最后来进行角色扮演的游戏，同学分成两组，每组同学找一个同学上台进行扮演，其他组员回答，他所扮演的动物，答对得一分，答错没有分。开始游戏后，老师对第一组同学进行记分并评价，并进行第二组的游戏。游戏结束，再对本堂课的内容进行复习领读并询问。
　　 （二）案例 2（竞争式）
　　 教授“Numbers”课题时，本课时属于单词的教授，对象为三年级学生，多使用趣味教学。 要求学生认读并标准发音单词“one，two，three，four，five，six.”，准备多谋体视频，带有数字的盒子。歌曲“Ten Little Indian Boys”导入，接着询问同学们都听到了什么，继而学习新单词，分组读，个人读，点名读等。在relax环节，进行“小猴子爬树赢香蕉”游戏来巩固单词，在黑板上贴上两棵树，同学们分成两个小组，每一组一个接一个的上来掷骰子，并询问 What’s this？骰子上数字是几就爬几步（并读这几个数）直到那个小组到达树顶，这个小组就为小猴子赢得三根香蕉，另一组只能得一根。
　　 新课型教学多了一部分趣味任务，让学生在扮演动物时就学会了单词和句型，提高了学生对学习英语的趣味，在课堂的开始就以一首音乐引起学生的注意，游戏环节以学生喜爱的动物展开，足够吸引学生的兴趣。两个新型案例中所用到的任务设计是操作中的角色扮演以及竞赛型的任务。授课对象都是三年级学生，同样是为了激发学生学习英语的兴趣，对学生英语语感的培养，培养学生学习英语的能力以及在具体的情景中运用英语的能力。根据教学任务的不同而设计不同的任务，适合的、正确的任务设计才能正确的引导学生学习好英语。不足之处：个别学生的注意力不易集中，任务可能会分散注意力以及趣味性较为欠缺。
　　 这样的任务设计还有很多，在竞争式案例中，可以利用开火车、单词接龙等这样的游戏来学习单词，这是学生在对课堂内容都熟练的情况下完成的，依据课堂的特点而设计的任务，避免了学生麻木的跟读，以便学生更好的掌握单词和对学习英语的兴趣。在操作式案例中，可以用全身反应法、拍手游戏、角色扮演等任务设计，不仅提高了学生的学习兴趣，也提高了学习效率。
　　 三、总结
　　 并不是每一堂课都可以使用同样的任务设计，在低年级阶段适合使用简单、吸引学生的任务，如角色扮演、开火车等简单的任务来激发学生对学习英语的兴趣。对低年级的学生用过于复杂繁琐的任务，学生会不明白任务的要求而导致对任务失去兴趣;反之，高年级学生就不适合用过分简单的任务，高年级学生因为有一定的英语基础，所以教师在设计任务时加强难度。一个好的任务设计会使学生学习的主体意识和个性发展得到张扬了，能拉近教师和学生之间的距离，培养学生用英语做事的能力和合作精神，从学生的角度出发去设计学习任务，让学生的认知更加完深刻、灵活。在设计任务的过程时，仍然会有不可波避免的误区以及模糊的认识，还需要教师们在教学中不断的提升自身的教学知识以及对任务设计的完整性和有效性。
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