初中散文语言鉴赏推进路线规划
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[摘 要]设计初中语文散文语言鉴赏教学时，教师要有教学调查意识，针对教学实际进行规划，这样势必能够获得事半功倍的实践效果。教师引导学生展开语言诵读、字词推敲比对、意境体察探索、风格鉴别感知，从不同维度不同视角推进教学，为学生规划操作路线，确保学生语言鉴赏的顺利进行。
[关键词]初中语文;散文教学;语言鉴赏
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）07-0012-02
唐代大诗人杜甫曾说过：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”意在表达作诗赋文需要对语言进行推敲锤炼。散文中的经典语言非常豐富，对散文语言进行鉴赏是散文教学的重要内容。教师需要了解学生的语言鉴赏能力，针对性地给出教学引导，帮助学生顺利进入散文语言描写的意境，与作者形成更多情感共鸣，这样才能为学生规划出清晰的语言鉴赏路线，让他们体会语言之美，形成切实的感知体验。
一、诵读经典，品味语言的精彩
诵读散文经典语言，是鉴赏语言最常见的方式。古人云：书读百遍其义自见。这一精辟见解是语言学习的经验总结，具有极强的哲理性，值得我们借鉴和学习。初中语文教材中有不少经典的散文名篇，这些文本都需要我们进行深入研读。教师不妨从引导诵读开始，发动学生以不同操作形式展开诵读，让学生在反复诵读中形成直观体验，通过品味语言的精彩，逐渐建立语言鉴赏认知。
在引导诵读时，教师需要在诵读方法上进行必要的引导和启发。如教学《春》时，教师为学生设计了诵读任务：这篇散文语言经典，富有色彩，找出你最喜欢的片段，揣摩作者表达用意，反复展开诵读训练，准备参加班级诵读展示活动。为让学生有学习的榜样，教师先利用多媒体播放文本配乐诵读音频材料，学生听得特别认真并主动展开仿读学习。经过一番精心准备，课堂诵读展示活动正式开始，学生的参与热情很高。有学生诵读这一段：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……”其语气把握很到位，节奏感也很强。教师当场进行评价，学生深受鼓舞，纷纷要求进行诵读展示，课堂学习气氛被点燃。
诵读是对语言的直观展示。教师设计诵读展示活动，给学生创设了语言感知运用的机会，通过诵读展示，让学生对散文语言有了更深刻的理解。
二、推敲字词，揣摩语言
推敲散文的遣词造句是鉴赏散文语言的重要途径。我们在鉴赏散文语言时，需要有推敲精神，对文章中的关键词句，其所用的修辞、写法等进行细致揣摩，这样才能对语言有更深刻的了解。教师在具体操作中，不妨让学生用词语替换形式进行训练，让学生体会文本用词的精准性。在推敲修辞手法时，需要从表达效果入手，让学生明白应用修辞的好处。
《雨的四季》从四个季节的雨展开描写，将雨的不同特点展示了出来。教师在引导学生进行语言赏析时，先为学生提供例句并列出关键词，让学生进行对比分析。如这样一段：“……大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑了……花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长，暑气被一片绿的海绵吸收着。”教师提出问题：这段话中的“怒放”“鼓着浆汁”“丰满”等词语具有什么样的表达效果？学生开始仔细思考，并自发进行讨论。有学生认为：“怒放”是极力地、用尽全力地绽开，说明夏季雨水充沛，使花朵有了更多的绽放机会。也有学生说：“鼓着浆汁”和“丰满”与“怒放”形成呼应，都充满了活力，这无疑是夏季雨水的功劳，这些词语都带有鲜明的色彩，具有极强的表现力，从侧面对夏季的雨进行了描绘，起到很好的助推作用。
教师引导学生结合具体语境对关键词进行推敲体会，使学生很快就理清了鉴赏方向。从学生的解读中可以看出，教师这样的引导是比较恰当的。
三、体察意境，感受语言情感
作者在散文写作中创设了很多意境，而读者要通过语言鉴赏走进这些特定的意境。教师在引导学生展开语言赏析时，需要给学生一定的提示和引导，以激活学生的想象思维，与作者形成情感共鸣，而学生只有进入作者心灵世界，才能准确把握文本脉络。初中学生的思维比较活跃，但语言敏感度还不够，教师需要进行针对性启发，引导学生展开联想和想象，提升他们的语言鉴赏品质。
《散步》一文写的是家庭生活，反映的却是社会大主题。学生初读这篇散文，会感觉很平淡，认为没有太多学习价值。教师需要正视学生的普遍心理，在教学中，不妨从情感角度进行语言鉴赏。有一位教师这样设计：这篇散文虽然写的是家庭小事，但却具有极强的教育价值，仔细阅读文本，找出情感表达最为突出的语句，结合自身体会，说说语言的情感色彩。学生针对教师的布设展开学习探究，通过仔细阅读文本，查阅相关教辅材料，很快就形成了学习认知。有学生认为：“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这句话写出了作者的真实心理和情感，因为上有老需要照顾，下有小需要抚养，这应该是自己的责任，作为人子、人父，这是必须有的担当，只有承担责任，才能成就一个人。也有学生认为：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”这个对比很巧妙，将母子关系提升到一个更高的水平。
教师让学生从情感角度展开语言鉴赏，为学生指明了操作方向。从学生个性表现中能够体察到，学生的情感已经融入文本之中，与作者的情感形成碰撞，并从具体感知体验中建立了深刻认知。“散步”不再是不值一提的小事了，这里面有做人的大道理，有做人的大情怀，非常值得学生做进一步的探究。
四、鉴别风格
不同作家的语言具有其独特风格，这是语言鉴赏必须要关注的问题。我们在展开语言鉴赏操作时，需要关注作者的个性化语言特征。
鲁迅的《从百草园到三味书屋》的语言特色鲜明。教师这样引导学生展开语言赏析：鲁迅笔下的“百草园”富有色彩和活力，自然让我联想到了朱自清的《春》，这两篇散文都有丰富的写景内容，比较一下，这两个散文的写作语言有什么不同呢？学生拿到任务后，展开了对比阅读，对相关内容进行深入探究。成果展示开始，学生纷纷给出自己的见解。有学生说：鲁迅先生对百草园的描写很精美，语言衔接具有较强逻辑性，给人带来的是格式美、意境美。如：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”朱自清《春》中的语言更为活泼，带有更多的自由性，给人的感觉是明快、惬意、诗意，体现的是景致美、情感美。如：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶全笼着一层薄烟。”
教师引导学生展开对比阅读，给学生创设适宜进行语言赏析的环境。学生对鲁迅和朱自清两位作家的作品进行对比鉴赏，很快就得出鲜明的学习感知。从语言色彩、语言构建、语言表现力等方面展开对比，自然能够领会不同作者的不同语言风格。学生通过这样的对比操作，能够进一步感受到个性化语言的重要性。语言表达是一门学问，而只有坚守自己的语言风格，才能赢得语用主动权。
总之，在散文语言鉴赏教学中，教师要注意发挥学生学习主体作用，利用多种教学手段，为学生鉴赏语言创造良好条件，将学生带入散文语言描写的意境中，感知作者情感，体悟散文的意蕴。学生在鉴赏语言时存在认知短板，教师需要针对不同群体学生的实际需要给出引导规划，以提升教学设计的有效性。
（责任编辑 农越华）
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