新入职幼儿教师“123”培训模式的构建

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　　【摘 要】如何将新入职幼儿教师培养为合格教师？本文以重庆市万州区教师进修学院提出的首席导师制下的“123”培训模式为例，从三个要素、三个环节、三个视角等方面，充分把握职后教育的特点，采用集中研修、园本研修和自主研修相结合的方式，设计“行动导向——一个教学活动设计”“参与体验——两次教学活动实践”“专题讲座——三个板块研修内容”的123课程设置，以探索促进新入职幼儿教师专业发展的高效教师培训模式。
　　【关键词】培训 新入职幼儿教师 专业发展
　　为了解决人民群众普遍关心的幼儿“入园难”问题，落实 “大力发展公办幼儿园”的战略，成了教育系统一个热门话题。
　　每年一大批刚毕业的大学生不断涌入幼儿教师队伍，面对学历专业各异的新入职幼儿教师，如何将他们培养成为合格教师？我们提出了首席导师制下的“123”培训模式，以提升其专业发展力。
　　一、新入职幼儿教师“123”培训模式的三个要素
　　（一）培训对象：学习者、合作者和体验者
　　培训对象为刚入职的新生幼儿教师。在培训中，参训教师和培训专家、培训机构之间是学习与合作的关系，同时，让新教师在熟悉的工作场所对情境产生“共鸣”，充当参与者、体验者的角色。
　　（二）培训专家：引领者、支持者和评价者
　　培训专家为幼教名师、教研员和一线幼儿骨干教师，主要负责项目整体规划和设计、课程资源开发、集中面授及校本研修指导等。杜威曾说：“教师是一个引导者，他撑着船，学生们用力把船划向前。”在新入职幼儿教师“123”培训模式中，培训专家要扮好引领者的角色，必须成为培训中的引领者、支持者和评价者。
　　（三）培训方式：集中研修、园本研修和自主研修
　　1.集中研修。主要是区级教师培训机构对新入职幼儿教师在师德修养、学科素养等方面的集中面授。
　　2.园本研修。教师返岗后，立足幼儿园的实际情况，制定园本研修计划，并在教研组长的带领下进行主题讨论、协作备课、磨课和评课等。
　　3.自主研修。教师返岗后，在自己的教学实践中，自主开展教学设计、教学实施、教学反思等。
　　二、新入职幼儿教师“123”培训模式的三个环节
　　（一）行动导向：完成一个教学活动设计
　　在新入职幼儿教师培训中，我们借助了德国职业教育教学改革的成功经验“行动导向教学”，强调学员是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者和协调者，重点让学员在学习实践中习得专业知识，掌握专业能力。主要有以下五个流程：
　　一是提出任务阶段，主要解决“设计什么”的问题。首先是有效分组，如将全班70名参训学员按照地域、年龄搭配分成5个大组，每个大组又分为2个小组，这样更有利于后面小组交流多元化信息的获取;其次是布置任务，由首席导师按照幼儿园五大领域提出了每个小组设计的具体内容，例如大班语言活动“云彩和风儿”、中班社会活动“兔奶奶生病了”等。通过此环节，学员明白了“和谁一起”“设计什么”。
　　二是制定计划阶段，主要解决“怎么设计”的问题。针对教学活动设计的具体要求，首席导师就“如何进行学情分析（设计意图）”“如何设计教学目标”“如何选择教法和学法”“教学活动设计的格式要求”进行了微培训，让参训学员明白了教学活动“具体设计什么”“应该怎么设计”。
　　【案例】专题：如何设计教学目标
　　前测：
　　就如何设计教学目标，首席导师开始对学员进行了“教学目标设计的前测”，要求根据中班社会活动“兔奶奶生病了”，写出一个教学目标。
　　学员1（前测）：让孩子学会帮助他人。（从教师的角度设计目标）
　　学员2（前测）：懂得怎样关心别人，并愿意关心别人。（目标不具体，没细化）
　　微讲座：
　　首席导师针对“幼儿园教学活动设计——教学目标”进行微培训，如教学目标制定要具体，默认主语应该从幼儿出发等。
　　后测：
　　学员1（修改）：愿意去帮助别人。（从幼儿的角度设计目标）
　　学员2（修改）：懂得运用“说甜甜话、做力所能及的事”等方式去关心别人。（目标细化，具有可操作性，活动结束后可以检测）
　　三是实施任务阶段，主要方式是“小组研讨”。各小组采用同课异构的方式进行切磋交流，最后小组要形成一份完整的教学活动设计共案。一是要有完成的文本结构，即由设计理念（意图）、活动目标、活动重难点、活动准备、活动过程、活动延伸等部分组成。二是对活动设计所涉及的资源准备、相关环境及其创设要做到心中有数，对每一个活动环节了如指掌。三是在活动实施后应有教师的自评或反思。
　　四是汇报交流阶段，主要方式是“分享展示”。首先是各小组中心发言人就本组的教学活动设计进行完整表述;其次是同课异构的两小组之间互相质疑，再次碰撞，即兴交流。
　　五是评价指导阶段，主要方式是“导师点评”。首席导师主要采用提問的策略帮助学员掌握比较、分类、归纳推理等思维方式。首先是针对同一内容的两个活动设计，导师引领学员共同梳理出相同点和不同点;其次，就学员在教学活动设计中存在的共性问题进行点评，如要更多的关注每个环节的“目标指向”“时间预设”“关键性提问”等，体现“幼儿在前，教师在后”的教育理念。
　　（二）参与体验：开展两次教学活动实践
　　一是小组模拟教学。首先在集中研修时，每个小组根据设计的共案进行同课异构模拟教学活动，一名学员当授课教师，另外的学员当幼儿，完整呈现课堂教学场景;然后再通过录像或现场观摩等形式观看名师或优秀教师针对此内容是如何教学的。通过同课异构、名师示范等方式，帮助新教师在比较、模仿中逐渐熟悉掌握课堂教学活动的技能、技巧。
　　二是个人实践教学。集中研修结束后，我们要求每位学员根据小组的共案，结合自己对活动内容的再理解、再认识以及自己的教学习惯修订完善形成个案，回到幼儿园就此教学内容反复开展实践教学活动。通过一课多上、一课多研等方式，让新入职幼儿教师的教育教学能力逐渐巩固提升。 　　（三）专题讲座：突出三个板块研修内容
　　一是专业课程“如何上课”“如何说课”“如何评课”。新入职幼儿教师最缺乏的就是教学经验和解决实际问题的能力，因此在专题讲座的课程设置上，我们侧重于围绕“三课”展开，其主要目的就是怎样将集体设计的教学活动方案落实在行动中，通过活动设计—教学实践—专家引领三步曲，提升教师解决实际问题的能力。
　　二是通识课程“师德修养”“职业规划”“信息技术”。教师的职业是一种专业，从新教师到合格教师再到骨干教师，其间有一个专业发展的过程，爱孩子、具有明确的职业发展规划是幼儿教师专业发展的原动力，能利用现代信息技术手段为教学服务是教学质量提升的助推器。
　　三是实践课程“幼儿园一日活动常规管理”。幼儿园班级常规的好坏，直接关系到教师组织一日活动的质量和幼儿的健康成长。所以，常规培养是教育过程中不可忽视的一部分，而新入职幼儿教师在这方面的实践经验是比较欠缺的，有必要专门进行培训，才能促进其教学水平和自身素质的不断提高。
　　三、新入职幼儿教师“123”培训模式的三个视角
　　（一）以新入职幼儿教师专业发展为视角
　　新入职幼儿教师主要特点表现为“求适应、求生存”。他们刚刚从学生突变为教师身份，面临着“做中学”的处境，面临从大学校园向幼儿园的变化的“现实冲突”等等。这些问题导致新教师自我认同感下降，自信心不足。因此，从“应然”的角度出发，在新教师入职培训项目的整体规划上，我们在课程设置上重在帮助新教师从职前到职后的顺利过渡。
　　（二）以新入职幼儿教师实践问题为视角
　　作为新教师，他们在职前学到的主要是本体性知识（学科专业知识）和条件性知识（教育理论知识），掌握这两种知识并不能保证成为一名合格的幼儿教师，因为这两种知识仅仅是在课堂中传授的东西，而更为重要的是教师对幼儿、对自己的教育信念;是教师在教育实践中所表现出来的教育机智与批判反思能力。而要让新教师成为一名合格教师，则培训的重点，就要通过真实的课堂环境，帮助新教师建构与教学事件有关的情境性专业知识，并使这些知识与教学法原理和理论联系起来，以便他们以后在处理新的、类似的课堂事件时有机的整合专业知识、教育理论等条件性知识。为此，在新教师入职培训中，实践性课程占了70%。
　　（三）以新入职幼儿教师发展为视角
　　根据上级要求，新任教师第一学年必须接受不少于120学时的试用期培训，其中集中培训不少于60学时，校本培训与网络研修不少于60学时。为此，在新教师培训项目中我们设置了园本研修课程，通过“同伴互助”，有效促进新教师的专业发展，同时也助推幼儿园教师队伍建设的整体发展。
　　幼儿教师的专业素养备受关注，应加大新入职幼儿教师的职后培训力度，优化职后培训策略，做最好的培训，切实提升新入职幼儿教师的整体素质，我们任重而道远。
　　【参考文献】
　　[1]王丽娟.促进幼儿园新入职教师专业发展的策略[J].学前教育研究，2013（11）.
　　[2]杨晓英，冉崇礼.“六环六式”中小学校长培训模式的構建，现代中小学教育，2015（12）.
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