有效教学理念下初中数学课堂管理策略

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　　[摘   要]初中数学课程承上启下，十分重要。而白宝初级中学的数学课堂面临着课堂进度慢、学生理解难、学生兴趣不大的困境。实行有效的教育教学理念，必须认清激发学生主动性、明确课程目的性、增加教学技巧性的重要作用。通过完备的教学准备策略、灵活的教学模式选择、公平和耐心原则的坚守，让学生真正爱数学、学数学、学好数学。
　　[关键词]有效教学;初中数学;课堂管理;白宝初级中学
　　[中图分类号]    G633.6        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）09-0050-02
　　课堂不仅是教师教学及学生学习的物理空间，还是一个复杂的社会体系。在此社会体系中，教师和学生利用外在及内在的互动交往，共同开展教学活动，从而实现教学三维目标。相关研究人员表示，课堂管理为保证课堂教学质量的主要因素。在课程及教学改革不断深入的过程中，课堂管理研究备受重视。新课程提倡学生的探究式教学及合作式学习，这对教师有效组织教学提出了一定的要求，教师如何创造性地管理课堂，从而激发学生在课堂中的生命活力，值得进行深入思考。
　　一、初中数学教学困境
　　初中数学课程设置有其自身的独特性。首先，从教学对象来看，处于初中阶段的青少年在小学阶段已经掌握了基本的数理常识，智力和求知欲都在迅速增长，所以初中是进一步加深知识和技能储备的关键时期。但是，这一阶段的青少年又处于生理的快速发育期，情绪波动大，极易受到外界影响，学习状态和知识接受能力十分不稳定。其次，从教学内容来看，初中阶段的数学课程设置是整个学龄阶段数学知识体系的中间一环，代数、几何、概率等几大块知识内容的掌握必须建立在小学阶段对数学基本知识掌握较好的基础上，同时又要为高中数学知识的深入学习奠定基础。这一阶段学生的数学能力往往最容易拉开差距，这种差距在日后的学习中不容易弥补，甚至会影响学生对于专业偏好的终生态度。基于这样的主观和客观背景，初中数学教学面临多重现实困境，比如课堂进度问题、学生理解问题及兴趣问题。
　　二、有效教学理念的概念
　　有效教学理念源于西方教学科学化理论，本质上是一种教学实用主义，以结果为导向。所谓“有效”，就是将学生的进步和受益作为教学的唯一评判标准，在教学行为中，促进“有效”的达成必须指向三个要素。一是激发学生主动性，让学生想学。学习的主体终归是学生本人，如果缺乏学习动机，有效教学理念就无从谈起。二是明确目的性，让学生明白什么该学。初中阶段的学生，不管数学知识掌握程度如何、能否跟得上课堂进度，都普遍缺乏对课程设置目的的深刻认识，这是年龄认知力限制的一般结果。我们熟知的天才少年大部分都有超于常人的自学能力，其实质就是对知识体系的认识采取了辩证的态度，能够认清重点。初中数学的课程体系下总有一些重点、难点和一些非重点、非难点，这些内容上的区分完全要靠教师的教学工作。很多教师忽视了这项工作的重要性，殊不知它直接决定课堂讲授是否能够获得相应的效益。三是教学技巧性，帮助学生理解、掌握课堂知识。学生有了学习的兴趣和动力，明白了应该掌握的学习内容还不够，落实到教学实践上，还需要借助教师的教学技巧。比如内容上的重复强调、典型例题的分析解剖、语音和声调上的抑扬顿挫等。这些就要全凭教师的教学经验和个人魅力，不可量化但又必不可少。
　　基于以上三要素，有效教学理念的实施应通过如下路径：①以学生为中心的教学思想。必须确立学生的主体地位，关注学生学习的积极性变化，不能过度把学科价值局限于课堂上和自己的教案上，要拉近与学生的距离，首先攻克怎样提高学生對于初中数学的学习兴趣这一难题。②理清时间和效益的思想。过去有一种普遍的误解，认为课堂进度快，花费时间少就叫作贯彻了有效教育理念，就是高效的，但这恰恰与其本意背道而驰。学生的学习结果与课堂进度有一定的联系，但不是必然的联系，因为学生的学习过程不仅仅局限于课堂，教师不应该过度看重时间与课堂进度，而要考虑单位时间内学生的掌握情况与学生总体的学习规划，有一定的全局观念。③树立可量化的工作技巧。教学经验没有捷径可走，但有技巧可寻。想要提高教学水平，要多观察经验丰富的老教师的教学言行，向他们虚心请教。将教学目标、教学结果和反馈做适当的量化，能够加快年轻教师的成长，最终有助于成就学生对知识的积累。
　　三、课堂管理策略
　　1.教学准备策略要完备。教学准备发生在课堂教学前，即通常的教学方案制定工作，具体包括确定教学目标、教学材料、教学方案等。在实际工作中，由于教学工作量大、师资有限，这一项工作的实行并不尽如人意，教案内容和设置陷入僵化和形式化，不仅给教师徒增了工作量和压力，而且无法突出其原有的意义。首先，避免教案的形式化，就要减轻教案书写的作业化表现。学生做作业，老师做教案，这样会形成恶性循环。教案写的是一回事，教师教的其实全在自己心里，不仅无益于教学工作本身，也无法促成教师间经验交流和教学心得的沉淀。其次，要避免教案内容空洞化。在教案课程目标的设置上，要具体可量化，避免出现假大空的表述，这样才能根据具体的设置目标进行课堂实践。比如“在五分钟内完成一道典型例题”远远比“掌握典型例题”的衡量标准更有效。最后，要避免教案的僵化。教案不是法律法规，一经确立无法修改，它的真正效应是服务于具体的教学实践工作。教案一经做出，就要在日后的课堂表现上根据学生的反应及时做出微调和修正，以衔接日后的教案准备和教学工作。
　　2.教学模式策略要完备。教学模式的选择，反映出教师对于有效教学指向三要素的综合把控程度，处理好学生兴趣、明确教学重点、突出教学技巧三者之间的关系，就需要根据不同的教课内容选择不同的课堂模式。对于基础较差的学生，宜采用启发式教学模式。启发模式，顾名思义就是不直接将知识或答案灌输给受教者，而采用引导的方式让其主动得出结果。该模式的突出优点是能够减轻部分学生的心理压力，调动其学习主动性，在发展数学知识能力的同时提升学生的综合素质，使学生获得成就感和满足感，为日后的学习打下良好的心理基础。对于基础较好的学生，可采用发现式教学模式。在数学科目上，白宝初级中学有一些可贵的“尖子生”，他们求知欲强、勤学好问、渴望进步。发现式教学鼓励学生独立思考，教师在这个过程中扮演为学生提供归纳问题、解决问题和进行总结的角色。
　　3.教学原则策略要坚守。针对学生数学能力差距大、教学任务重的现实情况，教师必须坚守两个教学原则不能动摇。一是公平性原则。对于这些学生来说，教育是改变命运的唯一渠道，他们有普遍的学习诉求。初中数学不同于其他科目，一时接受度差一些往往会被看作是“不聪明、脑瓜笨”，让学生受挫。为人师者要始终谨记公平性的原则，不能主观上将学生分为三六九等，要在实际上认识到学生接受度的差距，解决差距、利用差距，而不能助长这种差距。二是耐心性原则。因为教学任务重，教师往往会忽略教学和受学的过程，简单粗暴地将初中数学题的答案和解题方法抛给学生，大大限制了学生独立思考能力的发展。应该充分重视教学这个过程，目的在于培养学生的数学思维和能力，最终帮助其自主探索数学问题。
　　总之，课堂管理属于学校教育管理过程中的有机组成部分，不仅能够对学生的不良行为进行约束，还能够提高学生学习兴趣，保证教学效率，促进学生人格完善及个性发展。课堂管理并不是通过僵硬的教条限制学生，而是要激发课堂中学生的生命活力，满足学生各方面的发展及需求。在有效学习中，使学生的自我管理能力得到提高，在提高自我管理能力的背景下促进学生有效学习。
　　（责任编辑 诺 依）
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