问须得法，提升历史教学有效性
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[摘 要]在高中历史教学中，教师要注意提问的技巧，让历史教学的有效性得到一定的提升。历史教师在提问时要注意联系各种知识点，提出有启发性，能引发学生思考、促进学生人文成长的问题。这样的提问才能收到更好的教学效果。
[关键词]提问;有效性;历史教学
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）09-0026-02
随着历史课程改革的不断推进，历史课堂逐步从原来的死记硬背型课堂变成追求学生全面发展的课堂。笔者在高中历史教学中尝试运用合理的课堂提问帮助学生构建历史知识脉络，促使学生的思维更加活跃，在创新思考中提高历史核心素养。
一、过渡性，引导前后联系
孔子曾经提出：“温故而知新，可以为师矣。”在教学中笔者也注意提出那些能让学生温故知新的问题。笔者十分注意问题的过渡性，常用一个或几个问题让学生回想起曾经学过的相关知识，然后再联系将要学习的新知识。这样的问题起到了承上启下的过渡作用，能提高学生的学习效率。
如在学习“古代中国的经济政策”这部分内容时，笔者用承上启下的过渡性问题引导学生进行学习。笔者先提出问题：“大家还记得我国古代的农业生产和手工业生产是怎样的吗？在这样的社会背景下，要采取怎样的经济政策，才能让古代中国得到更大的发展呢？”这两个问题将“古代中国的农业经济”“古代中国的手工业经济”“古代中国的商业经济”等内容和新课联系在了一起，使学生更好地掌握了本课的知识点。在笔者的引导下，学生首先回顾了我国古代的农业和手工业处于怎样的状态，并思考了我国古代商人的地位。然后再结合本课的内容，让学生说说为何我国古代会选择重农抑商、闭关锁国等经济政策，这样的经济政策会给我国带来怎样的影响。有学生提出：“我国古代采用的是封建土地所有制，再加上农业生产不够发达，所以农业在古代是十分重要的，在这种情况下采取重农抑商的做法并不奇怪。”
温故知新的过渡性问题能帮助学生更好地进行知识建构，让学生在问题的引领下解决课堂学习中的难点和重点。这样就在无形中降低了学生的学习难度，同时学生通过发散思考，也提高了综合能力。
二、启发性，鼓励专题探究
在历史教学中，不少教师的提问过于简单，学生的兴趣不大，很难积极投入思考，还有的问题过于笼统，学生不知道该如何入手展开分析。笔者在教学中注重提出具有启发性的问题，但是又避免提出过于笼统的问题，常常用一个主问题串联起几个小问题，引导学生展开专题探索活动。主问题能为学生的探究明确方向，而小问题则能引导学生尝试从多种角度入手分析問题，避免问题过于笼统。
《蒙昧中的觉醒》一课的教学重点在于让学生了解苏格拉底等古代学者对于人的价值的阐述，了解古希腊人文精神的内涵，提高学生的辩证思维能力。笔者在教学中提出了具有启发性的主问题：“古代为何会兴起人文主义思潮呢？人文主义思潮具有怎样的特点？”为了让学生更好地分析并理解这个问题，笔者又提出了一些小问题，让学生逐个击破，展开专题探究活动。笔者还设计了一系列问题，作为专题探究的方向，如：“古希腊有哪些辉煌的成就？”“普罗塔戈拉和苏格拉底这两个学者在‘人’这个问题上，看法有什么异同点呢？”“你知道什么是智者运动吗？智者指的是怎样的一群人？”“‘人是万物的尺度’，这句话是谁说的？你觉得这句话是什么意思呢？你同意这个观点吗？”在这些小问题的引导下，学生从社会背景、学者的思想等若干角度入手展开探究，对于人文精神有了更深刻的认识。
合理设置问题能让学生的学习兴趣得到很大的提高。笔者往往会在设置主问题时加入悬疑性的内容，这样能更好地激发学生思考的积极性。在提出小问题时，笔者也注意问题的难度，针对不同的学生抛出不同难度的问题，这样能让提问更具有启发性。
三、创新性，发展思维能力
不少学生认为历史就是研究过去的事情，并没有什么新意。这种看法过于片面，对此笔者在教学中尝试鼓励学生从各种角度入手，展开创新思考。笔者鼓励学生用具有时代气息的用语来解释历史问题，用新出现的理论和学习方法展开历史学习，用网络等新出现的工具来辅助历史探究，这样能不断发展学生的创新思维能力。
如在学习“百家争鸣”时，笔者首先将网络新词运用到提问中，激发学生的探究热情：“其实在中国古代也有不少‘网红’，他们提出了一个观点，就有千万人响应。同时，他们的‘粉丝’之间也会有矛盾，通过相互辩论的方式来证明对方是错误的。你能说出在春秋战国时期有哪些‘网红’吗？”这个问题激发了学生的学习热情，让学生更积极地投入到探究中。在展示学习成果的时候，笔者也鼓励学生用创新的方式进行展示。如有的小组采用模仿“网络直播”的方式，将老子的思想主张通过图文并茂的形式阐述。除了形式新以外，笔者还鼓励学生尝试说出新的观点。如有学生提出了自己的观点：“虽然不同的学派观点不太一样，但是针对‘战争’这个问题，不少学派的看法是一样的。如孟子认为‘春秋无义战’，反对战争，而墨子提出‘兼爱，非攻’，反对非正义的战争。”在笔者的鼓励下，学生畅所欲言，大胆地提出自己的见解。
笔者时常将网络用语、新词汇融入问题中，这种新的提问方式很好地激发了学生的学习兴趣。同时鼓励学生在回答问题时融入自己的新见解，尝试让学生创新思考。
四、发展性，促发人文成长
在传统历史教学中，教师往往过于注重知识和教学结果，而且评价也往往是静态的。笔者在提问时注重提出能引导学生深入思考的问题，并鼓励学生尝试提出具有发展性的解答。在评价的时候笔者也会尝试进行动态的评价，这样能让学生更好地发展自己的思维能力，促发人文成长。
如在学习“中国的古代艺术”的时候，笔者给学生提出了一个问题：“中国的汉字独树一帜，为何中国不走拼音化的路线呢？你觉得汉字的特点是什么呢？”学生从汉字的起源入手，提出：“汉字具有形象性，而且还形成了书法，这是拼音所不具有的优势。”在学生思考的基础上，笔者又进行追问：“你觉得汉字的延续和中国人的哲学思想、民族审美情怀方面有什么关系吗？”学生的思考逐步变得深入，如有学生提出：“汉字是一种表达民族美感，表达主观情绪的艺术。”笔者又提出问题：“那么，秦朝统一文字有什么意义呢？我国简化字的推广又有什么意义呢？”这促使学生从政治的角度入手探究，深化了他们对汉字的理解。笔者还鼓励学生用同样的方法分析书法、绘画等其他的艺术。
在学生提出自己的看法时，不管这些看法是否成熟，是否正确，教师都应给予其一定的鼓励，然后用追问的方式引导学生深入思考。在引导学生自主探究的过程中，学生能不断完善自己的想法，也会逐步发现自己存在的问题。这样学生就能带着发展的眼光研究历史问题，历史研究的水平也会逐步提高。
在高中历史教学中，课堂提问必不可少，教师在提问时，要注意其合理性。如果能提出有针对性、有新意和有启发性的问题，将会促使学生在问题的引导下逐步深入展开学习，让学生的历史核心素养得到全面提高。
[ 参 考 文 献 ]
宋巧燕.高中历史课堂提问的实施技巧[J].中学历史教学参考，2016（12）：71-72.
（责任编辑 袁 妮）
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