探究本质，实现深度学习

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　　数学是一门抽象性与逻辑性很强的学科，这就意味着在数学教学中，教师不能只注重表面现象，而应根据具体学习内容的需要，引领学生探究数学的本质，如此教学才能使学生不光知其然而且知其所以然，真正获得对数学知识全面而又深刻的理解，抓住数学的本质特点，找到学习数学的基本规律，真正在数学的海洋里遨游。怎样才能实现学生数学的深度学习呢？
　　一、深挖教材，感受数学价值
　　在数学教学中，教师应在学生充分理解教材内容的基础上，敢于打破教材的束缚，引领学生深挖教材和创造性地使用教材，注重对教材资源的二次开发，提升学生的认知水平，使学生对数学的本质理解得更加透彻。
　　如在教学“小数的认识”这部分内容的时候，教师可以设置这样的学习情境：请同学们分别用尺子量出课桌桌面的长与宽，然后进行汇报，由于学生们已经具备测量的相关经验，他们很快汇报课桌长6分米，宽4分米;听了学生的汇报以后，教师可以因势利导，如果用米来做单位的话，应怎样表示呢？学生们思考以后，教师再告诉学生，如果用米来做单位的话，课桌的长是0.6米，宽是0.4米，并告诉学生像0.6、0.4这样的數就叫作小数。在此基础上，教师再展开教学，可以使学生学得轻松愉快，深化学生对小数意义的理解。
　　在数学教学中，教师应创造性地挖掘和利用教材，把所学知识与身边熟悉的事物联系在一起，如此教学不仅有助于学生养成把所学内容与生活联系在一起的习惯，而且还可以使学生从中感受到数学的应用价值，从而更加喜欢数学学习。
　　二、开放时空，探寻数学规律
　　数学是一种思维的工具，学生所有的学习过程都离不开数学思维，而思维又很容易被一些狭小的空间所局限。因此，教师要开放教学时空，使学生的思维有充分发展的余地。这样一来，学生对所学内容的认知也不会只停留在表面上，而是更加深入。
　　如在教学“简单周期”这部分内容的时候，教学的主要目标是让学生能够在观察中发现简单周期中排列的规律，并根据这种规律确定出某个序号代表的是什么图形。在教学这部分内容的时候，为了帮助学生学会总结周期中的规律，教师不妨为学生出示下列数据：
　　红 黄 蓝 绿
　　黄 蓝 （  ） 红
　　蓝 绿 红 （  ）
　　……
　　然后，让学生想一想：括号里应该填什么颜色？为什么？这样的设计改变了传统以图画或者图形为主让学生发现规律的方法，可以让学生从不同角度思考问题，探索出属于自己的“规律”。这样的课堂设计，学生不再是被教师牵着鼻子走，而是在自己已有经验的调动下，沉浸在自己的奇思妙想之中;在此基础上，教师还可以接着让学生思考：如果按照这样的规律继续往下排，那么第四行、第五行……又会是怎样的呢？这样的教学设计，可以使学生的思维不拘泥于固定的模式，而真正有质的提升。
　　由此可见，在数学教学中，教师要鼓励学生以自己思考问题的方式、知识经验，去获得属于自己的知识建构。因此，教师就要开放教学时空，让学生亲自去实践、去探索，唤醒学生真切的感受与体验。
　　三、运用媒体，教与学和谐共振
　　在小数课堂教学中，教师要认清多媒体工具在课堂中的教学价值，根据数学学习内容的需要，充分发挥多媒体直观教学的优势，使学生获得对所学内容本质的理解，使学生的数学学习走向深入。
　　如在教学“轴对称图形”这部分内容的时候，如果教师只是采用平常的教学方法让学生观察，学生虽然对轴对称图形会有一定的认知，但只是停留在浅层。在课堂教学中，教师可以借助多媒体让学生观察圆内数不清的对称轴，让学生观察三角形、五边形、六边形等图形的对称轴。教师还可以借助多媒体向学生展示轴对称设计在生活中的运用，这样不仅可以开拓学生的视野，让学生感受到轴对称在生活中的运用，而且还可以起到传统教学无法达到的教学效果。
　　由此可见，多媒体因其资源丰富、形象直观的特点，有着传统教学无法替代的教学优势，运用多媒体进行教学，不仅可以帮助学生巩固所学知识，而且还可以让学生的数学学习真正走向深入。
　　总之，在小学数学教学中，不让学生经历真正的思考，不让学生真正获得数学的本质规律，对学生来说显然就是毫无意义的，也是无效的。因此，要想使学生的数学学习真正走向深入，教师就要深挖教材，开放教学时空，合理运用多媒体工具，这样教学必将能够实现学生数学学习效率的真正提升。
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