“核心生活力”在教学中的应用

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　　随着国家素质教育战略的开展和新课程改革的推进，各种教育理论、不同的教育实践活动进入了人们的视野。几十年前陶行知先生提出的“生活教育”思想，因其与我国正在推行的素质教育相契合而受到人们的重视。他所提倡的生活教育理论，不仅具有科学的合理性和可操作性，而且具有很强的现实指导意义。培植学生的核心生活力，对当前乡村学校体育教学具有积极的借鉴作用。
　　早在20世纪20年代，教育家陶行知先生提出并积极践行培养学生“生活力”的“生活教育”理论，“核心生活力”的培植是指在教育过程中，学生的健康生活能力、劳动生活能力、科学生活能力、艺术生活能力以及征服自然和改造社会的能力，即学生的生存、生活、发展、创造和改造能力。陶行知先生倡导的“核心生活力”就是要造就学生具有“健康的体魄、农夫的身手、科学的头脑、艺术的兴趣味、改造社会的精神”。
　　健康教育是陶行知生活教育理论的重要组成部分，是其教育思想的一个突出特点。他认为“体育为德智二育的基本”，“健康是教育的出发点、也是生活的出发点”。他把教育的首要目标定位为“健康的体魄”，他奉行“健康第一”的原则，提出了许多健康教育的方法和手段，他所倡导的体育教育思想，對我们今天的学校体育教育仍然具有借鉴作用，与我们当下积极推行的素质教育理论不谋而合。当前乡村学校体育课程的教学，还存在各种问题，如何落实素质教育，我们可以从陶行知先生的健康教育思想中汲取养分，促进乡村体育课程教学的有效开展。
　　一、“核心生活力”对转变教育观念的作用
　　随着中小学新课程改革的不断推进，以提高受教育者各方面素质为目标的素质教育成为学校教学改革的主要任务，但在部分农村地区，小学体育教育课程改革现状不容乐观，教育改革的重点、难点和关键依然是转变教育思想。
　　具体表现在：有人认为新课程改革就是换一换教材，变一变教学形式，最终评价学校和教师的好坏，还是要看学生的分数;有的对新课程缺乏系统学习和研究，习惯了传统体育教学方式方法，不习惯接受新思想，缺乏创新教学思想，认识不到素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动精神、以学生的性格为基础，注重开发学生的智慧潜能，注重形成学生的健全个性为根本特征的教育，缺乏实施新课程改革的主动性和积极性;还有一些农村小学在“应试教育”的影响下，对体育课程的重视不够，往往注重对学生智育方面的加强，对体育课程“讲起来重要，做起来次要，忙起来不要”，体育课堂往往被其他文化课挤占挪用。
　　同时一些教师和家长也对体育课存在偏见，认为体育课就是“玩耍”，往往只重视学生智力的发展，而忽视体育锻炼。
　　教育思想是人们对教育活动现象的理解与认识，它对教育实践会产生影响，能够帮助我们认清教育工作中的得失利弊，从而更好地指导教育工作。乡村学校体育教育，需要有教育思想做指导，素质教育理论结合陶行知生活教育思想，就是乡村学校教育观念转变的方向，尤其是陶行知先生“健康第一”的健康教育思想，对农村小学体育教育有着明确的指导作用，对转变教师观念、重视体育教学、促进素质教育、平衡发展学生综合素质有着积极意义。只有思想观念得以转变，小学体育课程改革才能破除难点，教师才能认识到新课程改革的实质，从而在教学过程中重视体育课程的教学，主动创新教学方法，同时将“健康第一”的思想通过各种教学形式，在认知和思想层面灌输给学生，帮助他们养成体育锻炼的习惯和树立终身体育的意识。
　　二、“核心生活力”在乡村体育教学中的应用
　　农村小学很多体育教师专业素质不高，有些甚至没有专业体育教师，体育课由其他科目的教师兼任。体育教师往往备课写教案流于形式，上课形式单调，上课就是跑跑步，打打球，做做示范便解散。所谓一个口哨两个球，学生高兴，教师自由。
　　然而作为学校课程体系的重要组成部分，小学体育课不是简单地让学生自由散漫地放松，而是要通过学习，让学生获得体育与健康知识和技能，增强体能，养成健康的生活方式，培养坚强的意志品质，形成积极向上、乐观开朗的生活态度，增强社会适应能力。
　　对此，教师不但需要转变观念，对教材和课程标准的把握和教学方法的改进都需要加强和提高。
　　将培植“核心生活力”应用到乡村学校体育教育之中，首先要激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育意识。
　　1.巧妙设置教学情境，激发学生学习兴趣
　　小学体育教学中，情境教学是体育课堂教学中常用的方法之一。教师在教学中将特定的教学情境转化为学生学习的动力，使得教学内容更加贴近学生的内心世界和少儿的认知规律，从而使得课堂变得生动有趣，丰富多彩。这与陶行知“生活即教育”的生活教育理论完全吻合。比如在体育教学中教学生立定跳远，可以把教学场景利用简单的道具设置成一条河流，每个学生都假设为一只青蛙，看哪只青蛙跳过河就算合格。通过这种情境的巧妙设置，能够大大激发学生对立定跳远的兴趣和理解，在游戏的基础上讲解技术和知识，能够让学生更容易理解，比起传统的单纯教授技术技巧，效果好得多。
　　2.锻炼学生动手能力，培养小组合作精神
　　小学生天性有好奇心，好动。在体育教学过程中，往往有一些动作需要学生动手做一做，小学生模仿能力强，在动手做的过程中，能够很好地掌握技巧方法。抓住小学生这个特点，教师引导学生动手操作，往往会收到奇效。比如在做体操时，可以让动作协调性好的一组同学在前面做示范，让他们每人带领一组人逐个学生进行动作演示，看哪一组的学生做得最好，最后进行评比。教师只需要在一旁辅助指导，这样更多的同学参与到教学活动之中，而且因为有竞争，每个学生在学习过程中都很卖力，最后通过小组合作，达到全体学生提高的目的。
　　3.设计趣味性强和开放性的游戏
　　游戏活动能够充分调动学生的头脑、双手、四肢、嘴巴、判断力等进行综合运动。游戏活动以其好玩有趣、参与性强、具有对抗性和开放性的特点，深受小学体育教师的青睐。很多教学活动中都会设置游戏环节，提高学生的体育学习兴趣。比如我校开展体育类系列“行知核心生活力”校本课程开发，学校将组织教师开发古早游戏系列校本课程，以“玩转古早游戏，畅享儿时快乐”为主题，推动校园阳光体育运动。把古早游戏融入体育课堂教学，让全体学生会玩、爱玩、玩好，玩出花样，并通过年段竞赛、学校古早游戏擂台赛，继续推广校园自编武术操及体育趣味活动，扎实推进学校花样跳绳运动，促进孩子健康成长。学校引领全体师生树立健康第一的管理理念，把体育课程作为第一学科来抓，挖掘当地资源，推进课程改革，提升办学品位。
　　4.建立正确的评价体系
　　学习运动兴趣的培养，还与教学评价体系息息相关。学生在学习过程中，对其所取得的成绩或出现的错误，都会在内心产生评价期待。这种期待在体育教学过程中，表现在老师对学生恰当的表扬、鼓励和评价上。在评价中，教师应杜绝对学生的挖苦和嘲讽，对表现好的学生，要鼓励他们再接再厉，更上一层楼;对某些有过失的学生，应当挖掘他们的闪光点，对他们的学习态度和付出给予积极评价，而不是单纯指责。要多激励多肯定，以增强学生的自信心、激发他们的运动兴趣为目的。三、因地制宜进行创新教育
　　农村学校普遍存在教学硬件设施方面不如城市学校的现象，一些学校教学经费本就紧张，主要财力往往不会优先投入到体育设施之中，学校场地、器材等硬件设施常常制约着农村小学体育教育的开展。
　　陶行知主张，培植生活力就是要增强学生解决问题的能力和担当责任意识。他认为评价一所学校办学，不是看这所学校的建设和设备设施，而是看学生的生活力丰富不丰富。一些农村学校存在教学硬件问题，教师可通过在教学活动中的灵活变通，利用多种教学手段和周围的各种资源，进行各种灵活多样的教学活动，进行创新教育。
　　总之，乡村学校体育教育，需要根据各校的具体情况，借鉴陶行知生活教育理论，落实素质教育，让“核心生活力”在乡村学校体育课程中绽放它的魅力。
　　【本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度常规课题《基于陶行知“核心生活力”培养的乡村教育实践研究》（项目编号：FJJKXB18-250）课题阶段性成果。】【原标题为：《培植“核心生活力”在乡村学校体育课程中的应用》】
　　【作者单位：连江县东湖中心小学福建】
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