数学课堂教学中的追问艺术探究
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摘 要：追问是课堂提问的一种有效形式，只有问在恰当处，问在点子上，才能激活学生思维，实现高效教学。根据学生特点及数学的性质，教师可以在知识生成处、因果处以及学生回答错误处展开追问，以提升数学教学质量。
关键词：小学数学;课堂教学;追问;教学策略
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）07-0030-01
所谓追问，是指多次提问，追根究底地问。具体来说，是指教师首次提出问题之后，根据学生回答问题的情况，随时调整提问的方向与步骤，以使学生能够真正获得对所学知识的理解。在数学教学中，教师适时恰当地进行追问，不仅可以激活学生思维，使学生获得对所学知识的深刻认知，而且还可以使数学课堂更具活力。那么，数学教师如何进行追问才更有效呢？本文对此进行相关研究。
一、生成处追问，水到渠成
在数学课堂教学中，教师要善于从知识的生成处追问，步步为营，层层追问。这样的教学方式，符合学生认知事物的特点，能让学生对所学知识的理解更加深刻。例如，教学“三角形的认识”这部分内容的时候，考虑到学生了解“三条线段能否围成三角形主要取决于最短两边的和是否大于第三边”，为了深化学生对所学知识的理解与认识，教师可以提供以下数据供学生思考：3厘米、3厘米、3厘米，并让学生回答这样的三条线段能否围成三角形。当学生回答能够围成三角形后，教师可以追问“除此之外你还有什么发现”。在教师的追问下，学生发现任意三条同样长的线段都能够围成一个三角形的规律。学生回答出这一点后，教师可以改变各线段的长度，让学生接着思考“6厘米、6厘米、1厘米”“8厘米、7厘米、6厘米”等三条线段能否围成三角形。就这样，在知识的生成处，教师不断改变问题的条件，巧妙进行追问，深化了学生对所学知识的认知。
可见，由于数学知识之间存在关联性，教师采取跟进式一环扣一环的追问形式，不仅可以使学生获得对所学知识全面的认识，而且可以使学生对数学知识的掌握显得水到渠成，自然而又深刻。
二、因果处追问，深化认识
学生在探索数学概念与一些数学原理的时候，了解这些概念、原理的来龙去脉，有助于获得对所学内容的深刻认知。因此，在课堂教學中，教师要善于引领学生从知识生长的因果处进行追问，以使学生的思维过程与方法能够真实地展现出来，这有利于教师的引领与点拨，帮助学生拓展数学思维。例如，在教学“加法结合律”这部分内容的时候，为了帮助学生更好地理解加法结合律的形成过程，教师可出示以下习题供学生思考：132+53+247=132+（53+247）、339+282+118=339+（282+118）、312+ 288+73=（312+288）+73。在学生观察的基础上，教师启发学生思考：仔细观察括号里的数，想想把括号里的数进行相加的时候有什么好处？在问题的引领下，学生通过观察发现这样计算可以凑成整百数，使加法计算过程变得简单。学生回答完毕以后，为了使学生能够自行总结加法结合律的规律，教师可以继续追问：由此你能够总结出什么规律？在教师的追问下，学生很快明白：当3个加数相加的时候，先把前两个数相加或者先把后两个数相加，和不变。这样的追问，有助于学生明白知识生长的来龙去脉，进而获得对所学知识的真正理解与认识。
可见，教师在数学教学中根据学生所学知识的特点，从知识生长的因果处进行追问，可以使数学知识的产生过程真正展现在学生面前，从而使学生对数学知识有正确的理解与认识，培养学生自行总结规律的学习能力。
三、错误处追问，促进思维
在数学课堂中，由于学生对所学知识理解不深或者认知偏差，经常会出现回答错误的情况。因此，教师要善于通过恰当的追问，让学生明白自己错误的原因，真正知其然且知其所以然，以使学生能够在错误中刷新认知，在错误中获得知识，提升学生的数学学习能力。例如，教学“百分数的意义”这部分内容的时候，为了使学生对百分数有初步的了解与认识，教师在课前可以布置学生搜寻生活中有关百分数的相关资料。有位学生提供了这样的资料：某农场的一批玉米发芽率为92.6%。教师可顺势问道：“你知道发芽率92.6%表示什么意思吗？”这位学生回答：“92.6%表示有100粒玉米种子，其中发芽的有92.6粒。”这位学生回答以后，立马有同学反驳道：“不对，不可能有0.6粒玉米种子发芽，一粒种子要么是不发芽，要么是发芽。”这时，教师不必对先前那位学生的错误回答进行更正，而是追问道：“农场只拿出100粒玉米种子来发芽吗？想一想，它到底指的是什么呢？”在教师的追问下，学生明白：发芽率是发芽的粒数除以参与发芽的种子数得到的。如此教学，能使学生明白自己出错的真正原因，获得对百分数意义的正确理解与认识。
可见，在数学课堂教学中，当学生出现回答错误的时候，教师不要指责，也不要加以批评，而要善于通过巧妙的追问，把学生引入正确的思维轨迹。如此教学，既保护学生的自尊心，又使学生获得对所学知识的理解与认识。
总之，在数学课堂教学中，追问是一种提问方式，也是一种教学策略，一种教学艺术。因此，在课堂教学中，教师要把握追问时机，注重在知识生成处、因果处以及学生回答错误处追问，让学生能够透过现象看到本质，真正体现以生为本，让学生的数学学习走向深刻。
参考文献：
[1]欧东彬.借助追问——让数学课堂走向深入[J].中小学教学研究，2018（03）.
[2]戴安定.智慧追问：让数学教学走向深入[J].数学教学通讯，2017（16）.
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