突出教学设计整体性，升华教材精准解读

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】在新版《道德与法治》课程教学设计上，教师要读懂教材内容，整体把握编者意图，关注学生的认知起点，从而真正发挥教材的激趣、启思、导行价值。本文围绕七年级教材内容，就如何架构教学思路，引领学生精神成长提出几点建议。
　　【关键词】初中；《道德与法治》；整体设计
　　《道德与法治》课程自投入使用以来，其鲜明的观点、生动的语言、多样的资源、丰富的文化味，受到了广大师生的赞誉。关注初中生思想与道德情操的培养，提高初中生的法治意识，应该是《道德与法治》课程教学的出发点与归宿。如何更好地挖掘教材内容，理解编者意图，有的放矢地组织教学目标，优化教学设计，促进学生整体、全面发展？现就此进行阐述如下。
　　一、解读教材，要把握编者意图
　　在《道德与法治》七年级第一单元“成长的节拍”教学主题中，该节是整个课程教学的起点，包含成长阶段、生命的滋养、一生的课题等内容。在对该节内容进行整体教学设计时，有教师倡导自主学习模式，提出“什么是梦想？梦想的重要性？少年的梦想有什么特点？如何看待梦想与现实的关系？什么是中国梦？内涵是什么？怎样理解梦想与现实的桥梁？如何实现梦想？”等一系列问题，在整个教学设计上，该教师沿着问题导线，来引领学生阅读教材，但因缺失应有的师生交互与情感共鸣，导致课堂成效不高。从教材内容整合来看，编者的意图是什么？编者从“梦想”入手，阐述了成长的过程，强调了中学时代。在教学主题上，以“内容”和“素养”为双主线，着力培养学生的“道德品质、健康生活、法治意识、国家认同”等内容。所以说，该教师并未深刻理解教材的编写特点，而是以诵读方式来了解教材内容，使得课堂重点知识无法突显。为此，我们在进行课程整体设计前，要对教学内容进行认真梳理，全面了解教材，解读编者的意图，要明确教学定位，避免单纯的说教、空洞的表述，要将《道德与法治》课程联系到学生的生活中、实践中，让学生明白“是什么”“怎么做”。在本节教学设计上，我们在课前对学生进行问卷调查，了解学生关于梦想的想法：有没有梦想、梦想是什么，是否改变过梦想，对待梦想的态度等。通过了解学情，分析学生的认知特点，再结合教材研读，梳理和把握编者意图，重新构建教学设计。我们以周恩来的人生经历为例，来导入课堂，让学生从中认识“织梦、追梦、圆梦”的人生意义，鼓励学生在中学时代，要积极地去编织自己的梦想，要通过努力奋斗来拉近梦想与现实之间的距离，让每个学生都能够树立坚定的生活信念，培养积极向上的学习态度，即便是在学习中、成长中遇到困惑、矛盾，仍要坚持理想，积极面对。
　　二、通过教材栏目功能，突出教法的引领
　　在《道德与法治》教材栏目设计上，教学内容以多样化的活动、正文、资源等载体，改变了过去单纯性的知识传递、识记模式，便于学生能够结合自己的学习方法来更好的掌握。在结构上，以“道德知识”为重点，以强调学生的学习体验为途径，将知识点的理解、论证贯穿于生成性活动中，便于学生从中反思、践行。如：“运用你的经验”栏目，旨在调动学生的认知，鼓励学生积极表达和分享；在“探究与分享”栏目，旨在提示矛盾困惑，激发学生进行交流碰撞，促进深入思考，拓展学生学习视野；在“相关链接与阅读感悟”栏目，以外嵌式资源为主，结合主题延伸相关知识点，既有理论性，又有故事性，来补充课堂学习，便于学生从中分析和解决问题；在“方法与技能”栏目，围绕道德实践提出明确的行为指导，告诉学生“如何做”，从而更好地将知识落实到行动中；在“拓展空间”栏目，引入课内情境讨论方式，能够拓展学习空间，增进学生道德行为、法律素养的提升。在“深深浅浅话友谊”一节教学设计中，我们从“运用你的经验”入手，让学生探讨“哪些特质能够赢得最高支持率？”很多学生能够结合自己的生活经验，并从交流碰撞中得出“友谊”的特质。这些来源于学生、真实可信的讨论，更能贴近学生实际，更能激活学习积极性。在“探究与分享”活动中，我们先从“交友中不愿付出”的案例入手，让学生讨论“什么是给予？什么是接受？什么是分享？什么是分担？”然后结合学生的经历体验，说一说“心里的滋味”。在帮助朋友的时候，是否意味着自己会受到损失？结合具体的案例，从而让学生体会到“友谊是平等的、双向的，既有给予，又有接受，不管是分享还是分担，都是共同的”。“友谊”是本节的重点话题，以同学之间、朋友之间的对话来展开“友谊”交流，引出“君子之交淡如水”“多个朋友多条路”，从学生的“友谊观”碰撞中，让学生认识到，“志同道合、志趣相投”的友谊，才能经得住岁月的考验。最后，结合保持友谊与坚持原则的冲突情境，我们设置课堂讨论，让学生以角色互换的方式，来体验信任与忠诚，让学生正确辨析和理解“友谊需要原则”。在教学的结尾环节，我们结合“拓展空间”活动，以学生的视角来反思自己对友谊的理解，思考“自己会选择什么样的朋友？”引导学生检视自己的友谊观，深化其对友谊的认识，使学生明理于行，学以致用。
　　三、整合教材体例，升华学生学科素养
　　在新版《道德与法治》教学结构编排上，正文是核心内容，有单元导语、课前引言、运用你的经验、探究与分享、拓展空间等栏目。由于栏目多、功能各异，要想在有限课时内完成对相关知识点的教学，就需要我们整体设计教学思路，细化教学目标，做到精而明确，提高课堂教学效率。以七年级第四单元“生命的思考”为例，教师可通过整体化设计手法，对该单元内容进行梳理，提炼出三个关键词“生命”“生存”“生活”。对于“生命”主题，我们延伸出“什么是生命？生命为何可贵？如何对待生命？”对于“生存”主题，我们延伸“如何保护生命？如何保护身体？在灾难面前如何自救？如何增强生命韧性？”在“生活”主题，我们延伸“如何让生命活的有意义？如何养护精神生命？”借助于这些细化的主题内容，来贯穿“探问生命”“珍视生命”“绽放生命之花”三课内容。另外，针对“养护精神生命”的话题，我们可以联系学生生活，鼓励学生珍视生命意识，提高生命价值，充盈精神生活。当然，在整体设计教学方案时，教师还要突出学科素养的渗透。初中《道德与法治》课程素养的发展，要融入到每一单元、每一课，要参照课标、学生学情，立足学生的成长需要，编排和统筹教学内容，凝炼单元学习主题，增进学生对单元与单元、课与课之间的逻辑认知，让《道德与法治》课程教学视野更宽阔。如：在“生命”主题课程设计时，七年级教材设置有专门的“生命思考”，通过学习该节内容，能够让学生系统地了解生命，增强生命教育。同时，结合“成长”“友谊”“师长”“生命”四个单元间的内在联系，来突出“生命的思考”教学地位，关注学生对“生命”价值的升华。
　　总之，《道德与法治》作为显性德育课程，在落实立德树人过程中，教师要深刻认识、全面解读教材内容，遵循学生认知、生活逻辑，关注学生的生活体验，创造性地使用教材，以创设丰富的教育学习情境，来引领学生从亲身经历中认知和感悟，获得学习体验，开阔学生视野，增强学生的分辨能力。另外，教师要以新教材为契机，积极学习，提高自身教学感染力，为学生做好榜样，增进师生情感，拉近师生心理距离，构建和谐的师生关系。亲其师才能信其道。教师要重視情感教学，寓教于乐，尊重学生，创新教法，抛弃满堂灌模式，激活学生的主观能动性，以角色互换、学生体验、师生互动等方式，引领学生质疑、探究，在实践中学习，让教学达入臻美之境。
　　【参考文献】
　　[1]周婷婷.初中道德与法治课教学有效性研究[D].聊城大学，2018
　　[2]梁芬芳.初中道德与法治教材“二次开发”实践研究[D].集美大学，2018
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14748357.htm