让阅读成为英语的加油站
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【摘 要】阅读教学是高中英语教学的重要组成内容之一，不仅关系到了高中生阅读能力的培养和提升，也与他们听、说、讀、写综合水平的提升有着一定的联系。因此，教师在教学的过程中，就应该把阅读教学放在更加重要的位置上，以激发高中生的阅读兴趣和欲望等为教学目的，并紧扣教材和教学大纲的基本要求进行教学，从而使高中生掌握更多的英语知识，最终提升他们的英语综合素养。现本文从阅读教学和词汇、语法之间的关系，以及长短文阅读、课内外阅读等方面入手，就高中英语课堂阅读效率的提升提出了自身浅薄的看法，以为教学贡献一份力量。
【关键词】高中英语；阅读教学；教学策略
高中生正处于人生发展的关键阶段，他们面临的课业负担较重，基本上是考试大纲要求阅读哪些英语文本，他们才会去阅读，功利性比较强，这在很大程度上弱化了他们的阅读兴趣，也使得高中生阅读的积极性和主动性偏低。为此，随着新课改的不断实施，教师应针对阅读课堂中出现的问题进行优化，并根据高中生的学习特点和规律，安排阅读方法和内容等，从而真正促进高中生英语水平的提升。
一、阅读与词汇
一般来说，词汇量是阅读的基础，高中生掌握的单词越多，阅读的速度就越快。但如果一味地追求词汇量的积累的话，很容易出现舍本逐末的情况，即高中生一遇到不会的单词就去查字典，这会导致语感的丧失，致使他们对自己的记忆力产生怀疑。因此，随着新课改的不断实施，教师应该注重阅读与词汇量之间的关系，以使高中生的整个阅读过程更加流畅。
例如在译林版高中英语高二下册学习模块8 Unit 4“Films and film events”部分知识时，Reading部分有如下阅读内容：“Important film events around the world”，阅读文本是以对话的形式展开的，教师可在阅读教学的过程中，鼓励高中生先快速阅读一遍课文，大体了解文章的意思。之后再进行第二遍阅读，此时要读得慢一点、仔细一点，遇到不认识的单词要圈出来，可不查字典，先根据上下文的语境猜测一下单词的意思。阅读材料中有几个不认识的单词并不影响全文的阅读，也不妨碍他们对文章主旨的掌握。在阅读任务完成之后，教师再鼓励高中生查一查不认识的词汇，并在笔记本上记录下来，对比一下和自己的理解有哪些差异，这能加深高中生的理解，也能使他们掌握更多的阅读技巧。
总之，阅读和词汇之间是相辅相成的关系，通过阅读文本来记忆单词，有助于高中生理解单词的用法和含义，对于他们写作水平的提升也是非常有好处的。
二、阅读与语法
在传统的高中英语阅读教学中，很多教师会把英语阅读文本划分成多个部分进行讲解，并以语法知识的讲述为主，使阅读教学变成了“语法教学”，这会影响高中生的整体阅读质量，不利于他们把握文章的中心思想。因此，随着阅读教学模式的不断改进，教师应该意识到阅读教学的关键是速度以及对全篇内容的把握，以使高中生获取更多的知识。
例如在译林版高中英语高一下册学习模块4 Unit 3“Tomorrow’s world”部分知识时，启发学生想象：未来的世界将会是什么样子的呢？教材上展示了“the future house”“We may live on the sea”“the future motorbike”等内容，这样教师在引导高中生阅读文本时，就应该把阅读的重点放在高中生对未来生活的憧憬上，而不是放在将来时和一般现代时的区别等语法知识上。当然，语法知识的学习也不是不重要，而是需要教师分清楚主次，高中生阅读的素材多了，具备了一定的语感之后，再学习语法知识也会相对轻松一些。而在高二下学期学习模块7 Unit 1“Living with technology”部分知识时，阅读教学的重点应该放在“What electrical and electronic products do you have at home？”等素材类内容上，而不是单词的用法、动词的表达等语法知识，高中生通过阅读文章，会意识到科技给生活带来的巨大变化，这有助于他们自主获取更多的英语知识。
总之，语法和阅读教学之间并不冲突，需要教师做好取舍。以阅读教学为主的课堂上，就应该少一些语法知识的讲解，从而使高中生专注于阅读素材。而在讲解语法时，最好可以课文内的句子为例，使高中生可以掌握语法知识的具体用法，从而帮助他们形成完整的英语知识体系。
三、长文与短文阅读
对于高中生来说，他们更愿意阅读短文，因为阅读文本的内容较少，而且掌握起来也比较简单。教师在教学的过程中，也认为高中生没有充足的时间来阅读长篇，所以高中生接触到英文名著的机会就变得少之又少。为此，教师在英语阅读教学的过程中，应该做到长文与短文阅读的有效结合，并鼓励高中生每天坚持阅读，从而提高他们的阅读效率。
例如在译林版高中英语高二上册学习模块5 Unit 1“Getting along with others”部分知识时，教学大纲要求高中生“to talk about friends and friendship， and give their opinions”等，这样教师就可在高中生阅读完文本之后，鼓励他们利用课下时间阅读《傲慢与偏见》《简爱》等英文原版著作，不要求阅读的速度，只要每天都读一点，坚持读下去，时间长了，高中生的英语素养会有一个大幅度的提升。当然，阅读原版资料还能使高中生进一步了解英语的表达方式，防止他们将英文汉化，这对于高中生今后的学习和发展也是非常有好处的。
总之，短文阅读是高中生在考试题中经常遇到的，而长文阅读是用来提升高中生英语水平和素养的。教师在教学的过程中，应该同等对待这两种阅读形式，不厚此薄彼，以促进高中生阅读水平的提升，促使他们具备更多的英语基本知识和技能。
四、课内与课外阅读
受到应试教育的影响，教师并不注重高中生课外阅读兴趣和能力的培养，而很多高中生也在潜意识里觉得英语课外阅读就是浪费时间，还不如多背两篇范文，多记几个单词，实际上这样的想法是错误的。为此，教师应该在阅读教学的过程中，将课内外阅读素材结合起来，以开阔高中生的视野，促使他们学习别人的写作思路和方法等，最终提升他们的英语综合水平。 例如在译林版高中英语高三上册学习模块9 Unit 1“Other countries， other cultures”部分知识时，课本上涉及到的阅读素材有“Our duty is to defend the country against the enemies.”以及“This fort was once the main defence of the island.”等，教师在教学的過程中，可根据阅读材料中的重点词汇和句子，引申一些课外阅读内容，比如与环境保护有关的课外英文阅读资料。在现阶段的高考中，高中生在做阅读理解题时，经常会读到与环境保护有关的文章。当然与cultures相关的课文英文阅读材料也有很多，需要高中生多读多练，才能牢固掌握本单元的知识点。而在学习Unit 4“Behind beliefs”部分知识时，该部分所讲述的阅读内容主要与信仰有关，这样教师在教学的过程中，就可组织高中生多读一些同类型的课外阅读资料，比如《钢铁是怎么炼成的》的英文版选段，马丁路德金的《我有一个梦想》的英语原文等，通过阅读课外素材，高中生的信仰感会更加强烈，也会更加坚定自身的学习理念，使得总体课堂教学效果较好。
总之，课内外阅读材料相结合，能进一步开阔高中生的视野，使他们掌握更多的英语知识，有助于他们英语综合素养的提升。因此，教师在教学的过程中，应该善于借助多媒体、小组合作学习等多样化的手段，来进行阅读素材的筛选，从而更好地为高中生服务。
结语
综上所述，要想学好英语，真正掌握英语知识，阅读能力的培养是至关重要的，不仅能帮助高中生形成稳定的语感，还能使他们保持对英语的热度。为此，教师可在英语阅读教学的过程中，不断优化阅读目的、方法和内容等，并根据时代热点，引入课外阅读材料，以使高中生掌握更多的阅读素材，促使他们真正做到用英语抒发自身的情感，使他们的英语综合素养有一个大幅度的提升。
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