高中英语词汇教学探究

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　　随着英语应用的全球化，学好英语以及使用好英语是时代的要求。在任何语言中词汇都是最为关键的元素之一，让学生掌握足够的词汇量变成了英语教学中的重点。但由于受到应试教育的束缚，我国的英语教学也落入了功利化的窠臼，这就使得词汇教学也比较追求应试化，而忽略了对其实际应用的要求。为了很好的解决这个问题，本文对此作了以下探究。
　　一、高中英语词汇教学中存在的问题
　　（一）教学设计陈旧
　　在进入信息化教学时代之后，就要求教师利用好多媒体教学的特性，作出丰满有趣、形象实际的教学设计。但就目前的词汇教学情况来看，许多教师不具备相关的计算机知识，在课件设计中往往不能独立创新，使用的课件十分陈旧落后，没有跟进时代的脚步，也没有将多媒体在教学中的作用很好的发挥出来。
　　（二）教学模式单调枯燥缺乏趣味性
　　因为英语学科的知识量十分大，单词量大，语法多，需要记忆的内容比较繁杂。教师为了尽快完成教学目标，通常都急于求成，简单地采用“填鸭式”教学，忽略了知识的趣味性，同时也忽略了学生的自主能动性，极大地降低了学生对知识的吸收效果，更不利于教学目标的达成。
　　（三）学生的能够应用的词汇量少
　　在目前的英语教学中，学生记忆的词汇量大，但是能够使用的词汇量却十分匮乏。新课标根据词频统计对学生的词汇做了一定的要求，同时也对学生在日常交际中必要的词汇有较高的要求。按照《课程标准》的要求，高中毕业生需要掌握并使用的词汇量至少应该达到3500个单词，除此之外，为了提高对单词的应用性，也要求学生掌握400左右的词组搭配。但是根据有关调查结果显示，我国高中生能够进行实际运用的词汇范围比较逼仄，而进行交际使用的词汇更是“屈指可数”，也就是说，我国的英语词汇教学没有重视培养学生实际运用词汇的能力。
　　（四）词汇教学效率较低，遗忘率较高
　　在词汇教学中，对单词以及词组的记忆是最为基本的要求。但是纵观目前的英语教学，学生对词汇的记忆效率并不高，学过即忘的现象比较普遍。这也从侧面凸显出了我国英语词汇教学效率较低。英语词汇与我们常用的语文词汇不同，语文词汇因为在日常的使用度较高因此容易掌握，但英语应用环境的缺失加大了学生对英语词汇的掌握难度。为了改善这样的问题，必然就需要教师在教学中采取合理的措施。
　　二、新课改下英语教学的策略
　　（一）树立正确的教学观念
　　观念是行为的先导，教师的教学观念会直接导致一系列相应的课堂教学态度和行为，因此，树立正确的教学观念是影响课堂效率的关键因素。教师是课堂教学活动的主导者和组织者，要提高课堂的教学效率，首先一点是应有严格强烈的时间观念。教师的良好时间意识应该应用到备课、习题教学的各个方面，在关注课堂学生注意力的同时，较好地平衡学生的学习压力，不会导致学生课后学习压力太大从而减弱他们学习兴趣的现象。
　　（二）加强是师生互动，增强学生对词汇的运用
　　在教学过程中，师生互动是教学的润滑剂，它不仅可以营造一个轻松的学习氛围，同时也可以很好地促进学生的思考。所以，为了培养学生的自主学习能力，适当的师生互动是十分必要的。这样一来，教师就可以很好的引导学生积极参与到学习活动中去，在互动中激发学生的探究意识，并通过教师的指导使其进一步提出问题、解决问题。因此，在高中英语词汇教学中应注重师生的互动，让学生把所学词汇运用到口语练习中去。譬如：在讲解“English around the world”一课时，教师应积极鼓励学生进行口語的表达，并在口语表达中使学生学会英语表达的区别。比如说：在口语中我们经常会用到“in class”和“in the class”这两个表达形式，但是这两个短语是有区别的。然而有些同学却不能清楚地区分这两者的差异，因此在口语表达中就会常常出错。面对这样的情况，教师应该鼓励学习生运用相关知识进行口语练习，从而加强学生对知识的掌握程度。
　　（三）加强总结帮助学生构建知识网络
　　在学习中，知识网络的构建是至关重要的。学生只有构建了良好的知识网络，才可以很好的运用知识去解决实际问题。因此，教师需要在日常教学中，总结一些典型的词汇应用，如：在讲解反身单词语法时，教师可以总结出一些一般需要反身代词的词汇如：absent、bathe、amuse、blame、dry、cut、enjoy、hurt、introduce、behave。这样一来，学生在实际应用时就可以快速整理思路，并作出反应。
　　（四）重视高中英语词汇教学语境
　　语境教学是高中英语课堂中常用的一种教学方法，这种方法对高中英语词汇教学来说具有重要意义。借助语境教学，可以将英语词汇学习变得生动形象，拓展学生思维，有效提升学生记忆单词的趣味性。教师在词汇教学过程中，可以让学生自己设计与词汇相关的真实情景，然后通过学生亲身演示，将所学词汇运用其中，有助于词汇在学生思维中形成连续性记忆，加深学生印象，从而帮助学生掌握词汇、记住词汇、运用词汇。需要注意的是，教师在指导学生进行语境创设时，对一些特殊词语一定要向学生讲述中西方文化差异，让学生能够更深层次了解词汇。例如：在讲解词汇“dog”的用法时，教师可以套用英语中一些俗语谚语来进行讲解，如：“Love me， love my dog.”“You are a lucky dog.”等，“dog”在其中通常都是起到积极意义。而在中国成语或谚语中却多为贬义，如：“狗仗人势”“牛眼看人高，狗眼看人低”“闷头狗，暗下口”等。教师可以借此让学生了解词汇使用的相关文化背景，掌握词汇具体语境，增强学生对词汇运用时产生的感受，并借此了解中方文化与西方文化之间的差别，进而提升学生对词汇运用的精确性。
　　三、总结
　　高中英语词汇教学是英语教学的一大难点，由于出现了没有较为确切的教学目标、教师过度依赖教材、扩展词汇量时方法不得当等问题，使学生在词汇的学习过程中遇到了很大困难，希望通过以上几点改进策略，能够对广大英语教师展开词汇教学有一定帮助。
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