作文教学策略研究

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　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。纵观作文教学现状，当前课堂作文教学中产生的大量问题是与传统教学的言传口授的教学方式密切相关的，这种作文教学侧重单纯的知识教学，忽视学生的实践性活动，不注重教学与现实生活的联系，使得学生的发展存在偏差。要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用手、用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成，人的发展。
　　下面笔者结合自己教学实践经验，谈谈自己浅显的看法。
　　一、以情境为依托，激发兴趣
　　小学生看到一个习作题目后往往无从下笔，不知该写什么，这是因为他们的感性材料的积累不是很丰富，他们的情感总是在一定的情境中产生的。这就需要教师开动脑筋，为学生创造有话可说、有话要说的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的习作情感。
　　例如，在写《一次有意义的爬山见闻》时，我利用节假日时间，在安全允许的情况下，带领学生走进了大山。一路上，我引导学生观察了许多景物，順便告诉学生到达的地点名称，让他们细心观察当地的情况，进行口头的描述，并说说看了以后的感受。到爬山时，我让学生展开竞赛，这样就把学生的兴趣提到了顶点，个个兴致勃勃地爬上了山顶。上了山顶，我又引导学生由近及远地观察周围的景物，并说出自己的真实感受。由于此时学生兴趣正浓所以感受颇多、丰富：有的说自然界太伟大了；有的说我们要热爱和保护大自然，不让它受到破坏；还有的说祖国大地太壮丽了，我们应该好好学习，长大了把祖国建设得更美好……这些都是课堂上无法有的直观感受啊！在回来的路上，我告诉学生要把我们今天的所见所闻所感写下来，题目就定为《一次有意义的爬山见闻》。结果，这次作文获得了成功，就连平时不爱写作文，没东西可写的学生也把内容写具体了，写生动了，而且用语更恰当，感受更真实了。这就是说，学生写出了自己的作文，提高了写好作文的信心；同时也把学生引上了正确的写作道路，促进了学生整体素质的提高。
　　可见，创设情境在习作教学中起着十分重要的作用，我们应该为学生多多创设好的情境，给学生更多感性认识，让他们在其中尽情陶冶。只有这样，才能让我们的学生写有所写，感有所感，推进习作教学，全面提高学生素质。
　　二、以游戏为载体，从活动入手
　　对于传统简单的命题作文，学生往往感到缺乏材料，无话可说，对于老师呆板的指导，学生会感到单调乏味，为了满足孩子好动的需求，在写作时加入游戏环节，要求学生留心观察游戏的经过是怎样的，大家都有什么动作，表情如何，你自己的心情是如何变化的……事实证明，学生的习作大都写得不错。
　　三、评改有道，保持兴趣
　　在平时的习作教学中，我在不断反思自己的教学过程的同时，也在不断地思考，不难发现，其实学生对习作提不起兴趣的一大原因是他们的习作无法得到教师的及时肯定和鼓励，久而久之，学生就渐渐地失去了习作的兴趣。因此，我认为教师在习作的评改上应该多用心，通过对习作的评价来鼓励学生写作，使得学生对习作始终保持着兴趣。
　　（一）以学生为主体，教师多引导
　　叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，是终身受用的。”教师应引导学生相互评改作文，开展各种独特的评改形式，让学生在评改的过程中掌握习作的规律，在反复修改中不断地激发学生的习作兴趣，争取更大的进步。
　　（二）用心批改，注重分析
　　在批改习作中，教师要有一颗善于发现闪光点的眼睛。对于学生习作中的一点点亮点和进步都要加以放大，哪怕是一个词语用得好，一句话写得好，甚至是标点符号的准确使用等等，都应该在旁边写上一些鼓励性的语言，如“这个字用得真好！很恰当！”“这里的细节描写非常到位，说明你已经认真观察了。”“这句话对修辞手法的运用把握得非常好！”等等。即使有不当之处，也要试着换一种引导的语气，“倘若能用个四字的词语就更棒了。”“试读一下，句子怎么样才能更通顺呢？”等等。学生看见老师如此用心地批改自己的习作，一定会更加认真地进行下一次的写作训练，在良性循环中彼此都能获得进步。
　　习作教学是一个长期持续性的事情，无法急于求成，只有在教师和学生之间的共同配合和相互合作中，才能不断地总结出习作的规律，才能使习作教学和学生写作更好地契合，发散出习作在语文天地里独特的魅力。
　　总之，作文教学根据学生的实际情况，创设写作情境，让学生在特定的情境中有话想写，有话可写，循序渐进地培养学生的写作兴趣。
　　编辑 谢尾合
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