小学数学教学中班主任教育的融合路径研究
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摘 要：融合是小学数学教学和班主任教育发展的必然方向。以现阶段小学数学教学工作情况为基础，结合近年来班主任教育特点，明确新课改对小学数学教学和班主任教育提出的要求，深层探索两者融合的路径，以期构建全新的教学环境，促使学生全面发展。
关键词：小学数学；教学；班主任教育；融合
现阶段，在新课改理念的引导下，我国教育事业得到了全面优化，不管是教学观念还是教学形式都产生了较大改变。大部分小学班主任不但要进行日常班级管理工作，而且要做好科目教学任务，因此为了保证两者有序进行，学校教师加大了对相关工作的关注。本文以小数学教学工作为例，针对其与班主任教育的融合路径进行研究与分析。
一、确定融合发展的优缺点
一方面，数学科目作为小学教学的重要内容，不仅向学生传递基础理论知识，还有助于学生在实践思考和应用中形成逻辑思维能力和创新意识，这符合新课改提出的教学要求。但因为数学知识从小学开始就展现出了一定的逻辑性和抽象性，任课教师在进行教学工作时存在很多问题，而班主任作为班级管理工作实施的组织者，其中涉及的内容非常多，所以要想保障小学数学教师可以同时做好班主任管理工作，不但需要构建强大的心理建设，而且要明确认识到自己的责任。除此之外，因为数学知识大都是逻辑性强和思维要求高的内容，所以教师也会从逻辑角度入手进行探索，对比文科教学类的教师而言，其思考方式更为理性，语言沟通和表达能力存在限制。
另一方面，数学科目教师具备的优秀品质对小学生成长和学习具有积极作用。如面对较难的问题具有持之以恒的决心，会引用严谨的态度和理性的思维进行探索，这些思想品质不但可以帮助学生有效解决问题，而且可以让学生更快成长。了解实践教学案例可知，数学科目作为一项极具逻辑性的教学工作，不管是在课堂教学工作中还是在学习状态下，都可以帮助学生形成独特的性格特点，对构建个性化思维具有积极作用。
例如，教师在引导学生学习青岛版五年级下册“分数的意义和性质”时，通过预先设计教学指导问题，促使學生对分数有一定认识，而后通过探索和解析问题，帮助学生构建分数概念，在这一背景下，学生受教师严谨的教学思维所影响，也会认真分析所学知识，并在实践应用中加以深化。通常情况下，教师在课堂中设计如下问题“将一个红色的苹果分给三个人，每个人可以分得这个苹果的几分之几？”“若是将四个苹果平均分给四个人，每个人又可以分得四个苹果的几分之几？”等，这些问题都可以帮助学生更快地认识和理解分数的意义与性质。
二、提出有效的方法
1.突破传统教学观念的制约
以往小学数学工作更注重向学生传递多样化的数学知识，促使他们具备引用所学知识解决现实问题的能力，但学生在课堂中的学习兴趣并不高，因此要想融合发展班主任教育，必须要引用生活案例，从学生身边的细节小事入手，构建全新的教学环境。例如，教师在引导学生学习小学数学青岛版六年级上册“圆的认识”时，在正式上课前要求学生结合自己的生活经验提出几个在生活中常见的圆形，如自行车的车轱辘、一元硬币及呼啦圈等，并引用现代化多媒体教学技术向学生直观展现所需的教学工具，促使学生可以通过观察了解圆形的特点，而后提出与现实生活相关的问题组织学生进行探讨，如“为什么自行车的车轱辘是圆形的，难道不可以做成正方形或三角形的吗？为什么？”此时为了让学生更好理解所探讨的问题，可以组织学生制作简易的自行车，并让学生观察车轱辘是圆形、正方形及三角形的区别在哪。这种教学方式不但可以调动学生学习热情，集中他们的注意力，而且有助于形成积极探索的学习习惯。
2.在班级活动中整合数学知识
班主任的工作就是要组织学生进行多样化的班级活动，如以“爱护生态环境”“关爱父母”“儿童节”等为主题，组织学生进行相关游戏、竞赛及实践活动等。在这一背景下，并不只是引导学生了解更多课外知识，拓展他们的思维空间，相反还要结合科目教学中学习的知识，这样不但能帮助学生巩固和深化课本理论，而且有助于学生明确数学知识和现实生活的关联性。例如，教师在组织学生调查现实生活中的“节能”行为时，分别以班级四十五名学生的家庭为数据核心，让学生引用小学数学青岛版五年级上册学习的“选择统计图”等相关知识，绘制完善的数据图表，这样不但可以充分展现学生的各项能力，而且有助于实现预期设定的教学目标[2]。
综上所述，在新课改理念全面革新的背景下，不管是作为小学数学教师还是班主任，教师最重要的是要在了解融合发展小学数学教学和班主任教育的优缺点后，寻找有效的突破口，而后整合现有的教学优势，构建全新的教学理念，这对实践融合工作而言具有积极作用。
参考文献：
[1]刘俊霞.如何在小学数学教学中开展德育[J].新课程（上），2016（2）.
[2]赵红.小学数学教学高效性教学与班级管理工作的结合[J].新课程（中），2017（3）.
编辑 刘瑞彬
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