小学高年级班级管理中班主任激励风格探究

来源:用户上传      作者:

　　摘要：小学时期是一个人的一生中非常重要的一个时期，是漫长学习道路的开始。这一时期的学生还处于一个比较懵懂的时期，成熟的三观尚未形成，需要老师家长的不断引导才能够更好地成长。班主任是小学班级中十分重要的角色，不仅仅需要对学生的成绩负责，还需要对学生的身心健康负责。如何管理好一个班级？在班级管理中应当采取怎样的风格？是每一位小学班主任都在思考和探索的。
　　关键词：小学高年级;班级管理;班主任;激励风格
　　引言：
　　班主任是一个班级管理中的灵魂，班主任的能力直接决定着整个班级的成绩与综合素质。班主任在选择管理风格时，激励风格不失为一个很好的选择，可以帮助班主任将班级管理得更好。在班级管理中，为了促进学生进行自我管理，形成良好的班风，设置激励机制是一个很好的选择[1]。尤其是小学高年级的学生，这一阶段的学生经过几年的学习，已经习惯了小学的学习生活，觉得自己长大了，是一个“小大人”，其实他们还是孩子。适当的激励机制可以使他们感受到被认可，使班级管理更加井井有条。
　　班主任在班级管理中运用激励风格的优势
　　班主任在班级管理中运用激励风格，需要在班级内制定相关的管理机制。倘若将这些激励机制在班级管理中运用的恰当，会在很大程度上挖掘学生的内在潜力，收获到令人惊喜的效果。无论是在什么时代，什么社会，都在讲有奖有罚，如果付出了一定的努力，也需要得到一些回报。而小学阶段的班级与中学阶段的不同，学生的理解能力相对较弱，如果在班级管理中，教师只是一味的讲道理，学生可能听不进去，事倍功半[2]。而适当的激励机制会很好地激发学生的兴趣，帮助教师更好地管理整个班级。而且设置激励机制，让表现好的学生得到了奖励，会鼓励他继续做到，也会激励其他的学生效仿，这样可以实现整个班级更好的管理。同时有了激励机制，会激发学生表现地更好，并且可能会激发学生的潜能，使整个班级的纪律和成绩都得到有效地提高。
　　如何将激励风格应用进班级管理中
　　激励学生制定目标并努力达成
　　小学高年级的班主任想要在班级管理上取得更好的效果，一个奋斗的目标是必不可少的。班主任可以带领整个班级每一位学生分别制定一个个人的小目标，再一起制定一个班级的大目标，然后向着目标奋斗，努力实现它。学生的个人目标与班级的目标之间最好是有一定的联系，这样一来学生会更加有参与感、集体荣誉感。为了使目标在班级管理中的激励作用更加突出，班主任可以拟定一些与实现目标相关的“班级口号”，时常拿来激励学生、鼓励学生，口号一定要朗朗上口，有活力。小学阶段的学生自我控制能力相对较弱，很多时候容易出现“三分钟热度”的情况，有可能刚坚持了几天，就将目标抛之脑后了。而喊口号可以很好地避免这一点，时刻激励学生。
　　在制定目标的时候，也是一个让学生形成良好的世界观、人生观、价值观的时候。班主任需要教育学生从实际出发，不能好高骛远，制定一些看起来华丽实际上无法实现的目标[3]。要让学生了解到，目标不能够太简单，要有挑战性，但同时也需要结合自身的实际情况，制定最合适的目标，既可以使自己变得更好，也比较容易实现，不会出现因为目标太高无法实现，最后学生的自信心受到打击的现象。对于表现好的学生，班主任需要对其进行鼓励，让其继续保持并做好表率;对于表现较差的学生，班主任也需要对其进行鼓励，让他努力做得更好。
　　激励学生积极参与各类活动
　　鼓励每位学生积极参与也是班主任激励风格在班级管理中应用的表现。随着新课改工作的不断深入，关于“学生在课堂教学中处于主体地位”这一观点已经被大部分老师认可，所以在班级管理中也要给学生一些自主性，让学生在班级管理中也有参与感。班主任鼓励学生积极地参与到班级管理中，给予学生一些班级管理的权利，可以使學生学会如何管理，学会自我管理。
　　班主任需要落实班干部选举的民主化，不能够再像从前那样由班主任直接任命，而是应该让学生自主选择班级的班干部。过去班主任直接任命，学生会觉得那是老师的“间谍”，从而排斥和不信任，班干部的管理作用大打折扣[4]。而让学生参与班级管理的过程，会促使学生对自己的决定负责，形成“责任与义务”的意识，并且同时可以培养他们的集体荣誉感和团队精神。学生大规模地参与班级管理，从此班级荣誉不再是老师或是极少数人的事情，而是每一个班级成员的任务，学生也会更加约束自身的行为，使班级的管理工作更加顺利的进行。班主任让学生参与班级管理，使学生的身份实现从“被管理者”到“小主人”的转变，能够激发学生更加积极地参与到班级管理的各项事务中。通过这样的激励方式，使学生的综合素质得到提升。
　　鼓励优秀的学生，激励学生向榜样学习
　　班主任对学生的评价也是小学高年级班级管理中一个重要的环节，评价对一个学生会产生较大的影响。由于小学阶段的学生年纪还比较小，还是一个需要被鼓励的年龄段，只要学生没有犯原则性的错误，教师在对学生进行评价的时候要尽量以表扬为主[5]。但是对学生的评价也不能一味的表扬，也需要指出学生的不足，让学生加以改正，只是整体趋势应当是积极的。这样一来学生受到鼓励，会更加积极地表现，而不是因为班主任偏激的评价影响了自信，对未来的生活学习产生阴影。
　　班主任还需要让班级中优秀的同学起到榜样作用，在班级内对其进行公开表扬，让其他同学向其学习。这样既会使优秀的同学努力保持优秀，也能够激励其他学生努力使自己也变成“榜样”。这样一来会使整个班级都处于一个积极向上的氛围中，使班级管理工作更加高效地进行。
　　结束语：
　　从上文所阐述的来看，激励风格能够使班级管理获得更好的效果。所以小学高年级的班主任需要将这一激励风格应用于班级管理中，营造一个良好的班级氛围，努力挖掘每一位学生的潜能，使每一位学生获得更好的学习和成长，为之后的深入学习打下坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]王瑜. 小学高年级班级管理中班主任激励风格探究[D].西安外国语大学，2018.
　　[2]赖丹凤，伍新春. 我国教师激励风格的类型、表现及其对学生学习过程的影响[A]. 中国心理学会.心理学与创新能力提升——第十六届全国心理学学术会议论文集[C].中国心理学会：中国心理学会，2013：2.
　　[3]赖丹凤，伍新春.基于自我决定理论的教师激励风格研究述评[J].心理科学进展，2011，19（04）：580-588.
　　[4]赖丹凤. 中小学教师激励风格的相关研究[A]. 中国心理学会.第十二届全国心理学学术大会论文摘要集[C].中国心理学会：中国心理学会，2009：1.
　　[5]李俊茹. 教师的激励风格与学生内部动机的关系[A]. 中国心理学会.第十届全国心理学学术大会论文摘要集[C].中国心理学会：中国心理学会，2005.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14894726.htm