用“真实写作”书写真语文的新篇章
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摘 要：何谓真实写作，真实写作是相对于虚假写作而言的一个概念，并与其对立，真实写作对作者提出的首要要求就是文章内容要根据真实的生活进行写作，而文章所面对的读者也是相对应的真读者。对于语文科目来说不管是写作还是阅读，真实的内容才能表达出实际需要的内容，在文章写作时必须要通过真实写作的理念来引导完成。以学生写作为例，介绍了如何在真实写作的基础上引导学生完成写作，帮助其学习语文知识。
关键词：真实写作；真语文；新篇章
一、改造话题，精选样式，让学生在真实写作中说真话
1.注重实践活动对学生写作的教化作用
在写作方面的教学中，老师主要做的应当是根据学生的生活实际，通过一些特定的写作手段表达出学生对写作对象的理解，也就是引导学生对教学内容进行二次写作加工，根据自己的理解改造原有的写作话题，通过一些写作样式再进一步表达，这样学生写出来的内容才会贴近学生实际生活，从根本上实现真实写作，在这其中具体的实践活动是帮助学生从生活中获取写作对象以及写作内容的有效途径，例如可以在课题确认后引导学生进行真实的走访活动，通过这种方式帮助学生了解写作对象在生活中的实际出现方式；另外在条件充分的情况下老师可以组织学生参与到具体的社会实践活动当中，通过具体的实践提高学生的学习积极性，增强学生对描述对象的代入感。
2.适当应用条款式表达
在生活环境中，人们对于一些手工品的制作材料以及制作流程的表达与描述一般都会采取条款式的方式，在其他方面，例如网络、书籍等，条款式菜单随处可见，在学生的语文写作中自然也可以加入该种方式，通过更加贴合实际生活的条款方式完成写作内容的整理描述，在学生的大脑中形成对描述对象的一个有条理的认识，这样能够有效地帮助学生完成对写作对象如何在生活中进行表达的理解，這样在随后的写作中才能有效地加入学生对描述对象的真实理解，这对真实写作的实现有着重要的现实意义，在教学方式中老师可以采取微课的教学方式，帮助学生完成对写作内容条款式的表达，以达到认识写作对象的目的。这种教学方式也相对更加直观，学生对老师传授的写作方式也能更快速地接受，帮助学生利用条款式表达方式解决写作过程中所遇到的问题。
二、明示读者，优化情境，让学生在真实写作中吐真情
1.在交流中传授写作技巧
对于真实写作的教学活动自然不能是书面上的描述，需要老师真实地阐述给学生，通过营造一些生活化的教学环境，实现老师与学生之间的交流活动，通过交流活动给学生解释写作结果的读者属于哪一方面的人，在生活化的教学环境中真正学习到实际的写作技巧，实现对写作对象的有效表达，这样循环往复，学生的写作能力会日益提高，完成对写作内容的真实表达。在具体的教学当中，老师首先积极地进行真实的生活环境的创设工作，将写作教学内容完善地展示给学生，在具体的教学对象上完成老师与学生之间的交流活动，由此完成对写作内容的整体规划工作，在具体的交流活动中解决真实写作中出现的问题。
2.重视情感的激励作用
学生在开始描述自身对写作内容的理解时难免会出现一些错误，或是遇到一些困难，这时候学生的心理往往会受到一定程度的挫伤，这样在随后的表达与写作中就不能够有效真实地完成对写作对象的描述，所以在学生的写作过程中，老师需要对学生进行有效的鼓励，在关键的时候帮助学生寻找真实的写作方向。另外在学生难以完成写作内容的时候，很可能会选择造假或是胡编乱造，这显然是不符合真实写作要求的，所以老师需要积极地进行情感上的激励，从侧面帮助学生完成真实写作。
三、有效交际，真实表达，让学生在真实写作中做真人
写作从某一个角度来看也是一种交流方式，作者与读者之间的交流方式，也可以说是一种沟通方式，作者通过对周围环境的理解，通过写作表达出来，所以真实的表达方式与表达语言才是写作的正确途径，而这些同时又是真实写作的必然要求，所以需要老师对学生进行引导，实现对写作内容的真实表达。老师可以在写作之前组织学生对想要写作的内容进行一个真实的表达，在学生之间的真实对话中，会避免以往出现的学生刻意编造一些语言来迎合老师的需要，学生与学生之间。学生与老师之间按照写作的需要进行真实的表达，这对学生自身的培养有着重要意义，能够促进学生价值观的培养，利用写作来教会学生如何做真人，让学生采用真实写作技巧来不断地提高自己的文学修养。
语文写作向着真实写作发展，一方面对学生写作水平的提高以及表达能力的完善有着重要意义，另一方面还能够解决许多老师在写作教学中的问题，帮助老师完成对学生写作的正确引导，根据具体的实际生活以及文章的真正读者完成写作，学生进行真实写作需要通过真实的环境完成，而不是故意制造出来的虚假的生活情境，学生写作话题以及写作内容都应当建立在实际的生活内容之上，而不是专门寻找虚假的、表面深情的写作话题，通过结合实际完成写作内容，让写作回归到真实的环境当中，不但能够提高学生的综合能力，而且也符合新课标对于当代学生写作的基本要求。
参考文献：
[1]沈文霈.高中语文审美教育的实践研究[D].上海师范大学，2014.
[2]薛猛.高中语文审美教育个性化研究[D].辽宁师范大学，2014.
[3]程丽丽.小学生语文核心素养评价研究：以小学五年级为例[D].东北师范大学，2015.
编辑 温雪莲
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