中班学习性区域材料的投放策略

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　　摘 要：学习性区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。其中活动材料的投放在活动中有着举足轻重的作用，但是在实际操作中，我们会发现孩子的活动目标、方向是和老师预设的目标、达到的能力有很大差距。基于此，本文对中班学习性区域材料的投放策略进行了简要分析。
　　关键词：中班 学习性材料 投放策略
　　中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）04-0216-02
　　在平时的区域活动中我们常常会看到这样的情境：
　　益智区中孩子们不是认真的在玩“找影子”的游戏，而是材料当作枪、飞镖在扔来扔去。在数学区中，孩子们把数物拼盘当作披萨在叫卖。
　　看到这种情况，笔者结合本班的实际情况，从活动材料的投放上支撑中班幼儿的游戏，改变现有的状态。
　　1 根据幼儿发展水平，有效地投放材料
　　1.1 减少成品材料的投放
　　中班孩子在和同伴游戏时，有了从平行游戏向合作游戏过渡的倾向，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴分享自己的经验，还获得了领导同伴和服从同伴的经验，也逐步了解和学会与他人交往及合作的方式。而成品材料的用途往往较为单一，这也导致引发的游戏也较为单一。因此，对于中班年龄的幼儿来说，区域中所投放的材料应以半成品、废旧物品为主，成品材料为辅，让幼儿有更多合作操作的空间。比如在建构区，我们除了可以为幼儿提供各类木质积木外，还可以收集各类盒子（比如鞋盒、牙膏盒、香烟盒等）、各类管状物（如即时贴的芯子、卷筒纸的芯子等），再提供一些即时贴、扭扭棒、剪刀等，让幼儿在建构时有更多的发挥空间，同时也有利于促进同伴间的合作。
　　1.2 投放便于幼儿合作的材料
　　中班幼儿在游戏时，不仅能关注自己的游戏，还可以同时关注、照顾其他小朋友。这表示中班幼儿在开展活动时，已经能够同时注意到几种对象，也从侧面反映出孩子有了交往合作的意向。因此，我们可以在区域中投放一些具有合作性的材料。比如在美工区里的“插花”，一个孩子将“花朵”一个个剪下来，另一个孩子利用剪下来的花朵粘贴在小棒上，再插进“花瓶”中。这样不仅可以让孩子体验到合作的快乐，也能促进幼儿交往能力的发展。
　　1.3 投放具有层次性的材料
　　每个孩子的能力都有所不同，我們还因根据他们不同的发展水平，创造出符合他们持续发展的基础，所以在材料的投放方面应适当调整。例如在美工区，同样是让孩子进行“帽子”的绘画，对于一些能力差一点的孩子，为他们提供了自制模版，让他们进行描摹帽子的轮廓，再自由进行帽子的装饰；而对于一些能力较好的孩子，为他们提供了帽子的绘画步骤图，让他们根据步骤图进行绘画。这样就能让不同能力水平的孩子都能得到发展，也让他们在自己的水平上获得成功体验，促进他们的自信心。
　　2 根据主题活动，有目的的投放材料
　　2.1 随主题活动的开展，投放相切合的材料
　　我们开展的主题活动时，也会准备许多的操作材料来用于学习活动，在收集过程中，幼儿也对此产生了兴趣，而一些学习活动的开展也是需要幼儿的经验的。对此，我们可以在学习活动前把操作材料放入区域活动中，让孩子先尝试操作，积累经验。比如在科学活动“它能吹出泡泡吗？”，为了让幼儿都有吹泡泡的经验，在科学区中投放吸管、吹泡泡的工具，借此来让孩子获得有关吹泡泡的经验，这样不仅为学习活动提供了有利的前期经验，也能让孩子对区域活动更加感兴趣。
　　2.2 随主题活动的推进，投放深层次的材料
　　在我们开展的主题活动中，由于时间的限制，往往一堂活动结束了，孩子对操作材料的探索欲望还是高昂的。因此我就把这些材料充实进了学习性区域中，发挥学习活动的延伸作用。比如科学活动“磁铁能吸什么”，孩子在活动中很喜欢操作，也初步了解了磁铁能吸铁质物品的基本原则，但受时间限制，幼儿对磁铁的探索是比较浅显的，却又对其充满兴趣。因此，将磁铁这一材料投放进了科学区，为幼儿的继续探索磁铁的特性提供了有利环境，还可以进行延伸，引导幼儿利用磁铁的特性玩游戏，如用磁铁在纸板的下面控制纸板上的小人走迷宫或者让折纸小船航行等。
　　2.3 随主题活动的改变，不断更新材料
　　由于每个主题的开展都是有周期性的，再结合季节的特点，有些材料是需要进行更换、替代的。因此，可以根据不同时期开展的主题活动及时调整和更换操作材料，比如在“秋天真美丽”这个主题时，幼儿认识了很多秋天的植物、了解到秋天是一个丰收的季节，有了这样一个前期经验后，在语言区就投放了“会爆炸的苹果”、“桂花雨”等相关的图片，可以让孩子看一看，排一排，想一想，说一说的方式来讲述故事。在美工区里教师投放了各种秋天的水果和树叶的轮廓图，可以让孩子给水果涂色并涂色的水果布置成水果屋，然后可以投放在语言区，让孩子来讲一讲“水果屋”的故事；而树叶则可以让孩子进行线描画，添画变成“跳舞的树叶”等等。而到了“冬天来了”这个主题里，在语言区就可以投放一些 有关冬天的图书，例如“会变暖的大衣”、“小松鼠的大尾巴”、“萝卜回来了”等。美工区则可以放些彩纸、扭扭棒、毛线等供幼儿制作圣诞礼物、剪贴窗花等等。这样既让学习性区域的材料更加充实了，也能进一步的深化主题。
　　3 根据材料内容，充分利用材料
　　3.1 材料投放体现一物多玩性
　　活动区域的材料并不是越多越好，有时候过多的材料容易让孩子分心，而且中班幼儿的兴趣持续时间较短，因此材料的一物多玩能更好的吸引幼儿与材料的互动。例如在“秋天真美丽”这个主题活动中，我们针对树叶这一材料，在数学区可以让孩子进行树叶的分类、有规律排序；在科学区可以让孩子进行树叶拓印、制作树叶标本；在美工区可以让孩子进行绘画、装饰等。
　　3.2 材料投放体现探索性
　　对于注意力还不是很专注的中班幼儿来说，材料在操作后能起到一些变化，或者说是神奇的改变，幼儿是非常感兴趣的，也热衷于这类的探索。因此，我们在投放材料时要注意体现探索性。比如在科学区的“颜色变变变”中，将不同两种颜色混合在一起就会变成另外一种颜色，这对孩子来说是一件特别的奇妙的事情，这种神奇的变化给孩子们的操作带来了乐趣，也满足了幼儿对色彩变化的好奇心，激发了孩子探索的积极性。
　　3.3 材料投放体现可持续性
　　材料在吸引幼儿参与的同时，也应引发与便于幼儿持续的进行操作，使材料操作活动不断丰富与深化。比如益智区的“找影子”游戏，这是在小班下学期进行的，到了中班，孩子对这个游戏也就渐渐失去了兴趣，为了让他们重新游戏，就将影子重新做了布置，只给孩子材料的一半，让孩子找一找这个材料的影子，这样是给孩子带来了一个新的挑战，孩子对这个游戏又有了兴趣。
　　经过对中班学习性材料投放的思考与实践，孩子们在学习性区域中有了明显变化：在游戏中积极性、主动性明显提高；规则意识也在逐步的明确、提高；不同层次的幼儿在游戏能力上得到了不同的提高与发展。而我在材料投放中也得到了不少的收获：更注重对中班年龄特点的把握、幼儿的兴趣点；更注重对材料的投放，剖析反思材料对孩子的作用，适时对材料进行调整，使之更符合幼儿的发展。在今后学习性材料的投放上要注意材料投放的技巧，使材料更符合幼儿的年龄特点和实际需要，更好地服务于幼儿的游戏，做到真正促进幼儿的发展。
　　参考文献：
　　[1] 蔡敏.多元化指导策略在小班室内区域活动中的运用[J].考试周刊，2016.05.20.
　　[2] 张爱萍.如何更好地指导幼儿学习性区域活动[J].科学大众（科学教育），2014.04.20.
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