作品取样系统及其对我国幼儿发展评价的启示

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　　摘 要：作品取样系统可以很大程度上帮助教师合理收集和正确解读幼儿发展中的信息，为教师提供了一个结构化的了解、观察、评价幼儿的框架，这对我国的幼儿发展评价有很大的借鉴价值。本文介绍了作品取样系统的概念及其组成要素，以期为我国的幼儿发展评价提供指导。
　　关键词：作品取样系统 幼儿发展评价 指导
　　中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0055-02
　　近年来，随着学前教育的普及，其质量问题也不断出现。而学前教育质量的提升离不开对幼儿发展的评价。作品取样系统作为一种真实性表现评价，其结构化的收集幼儿发展信息的方式对我国的幼儿发展评价有很大的价值。
　　1 作品取样系统的含义
　　作品取样评价系统属于真实性表现评价，需要教师充分运用教室里的真实的情境、经验、儿童的活动与作品，来记录和评价儿童的知识、技能和行为。作品取样系统也是一种融入到课程中的评价，它帮助教师通过观察儿童在多种活动情境下所展现的各种知识与能力，让教师更加充分地了解儿童。同时，作品取样评价系统也是一种教学评价，教师通过观察持续记录与评估儿童在多个领域上的知识、技能及发展，进一步协助教师为教学做出决策。[1]作品取样系统由发展指引和检核表、档案和综合报告三个要素组成；包含儿童发展的七个领域，七个领域贯穿整个评价系统；一个学年有三个收集期（学期初、学期末、学年末）；参与的人员包括教师、儿童及家长；此系统横跨八个年龄层（三岁至五年级）。[2]
　　作品取样评价系统中的发展指引与发展检核表是为评价儿童而提供的全面、系统的观察架构与指标；档案是搜集儿童的作品，展现儿童学习历程，呈现出儿童进步和成长的作品集；综合报告是教师整理分析每名儿童的检核表和档案情况，结合自身已有的关于儿童发展的相关知识，最后总结儿童发展状况的一种报告单。[3]“发展检核表”及其“发展指引”是实施作品取样评价系统的基础和前提，因此教师应该清楚地了解相关内容，“档案”是教师在发展指引所提供的框架下，通过有计划地搜集儿童的作品，展现儿童学习历程，呈现儿童的进步和成长的作品集，[4]因此，作品取样评价系统中的每个要素之间是相互联系、密不可分的，并组成了一个相对完整的评价体系。[5]
　　2 作品取样系统及其对我国幼儿发展评价的启示
　　2.1 让幼儿和家长真正参与到评价中来
　　目前，很多幼儿园已经意识到让幼儿和家长参与到学前教育评价的重要性，但是现实的情况是虽然幼儿园已开始让家长参与评价，但无论是参与的形式还是参与的内容都还处在表层，流于形式，深入程度不够，发挥不了实际的作用。有的家长只是走一个过场，仅仅是为了配合幼儿园的工作，很少能真正地参与到幼儿的评价中来，还有的幼儿园虽然有让家长参与评价的意识，但是却没有采取相应的行动，因此有的家长根本没有参与过这样的评价。并且幼儿参与评价的机会很少，有的幼儿园甚至根本没有给幼儿评价的机会，这些幼儿园往往认为幼儿不具备这方面的能力，这一点作品取样系统可以给我们很好的启示，在评价过程中，幼儿充分发挥了自己的主体地位，教师给与幼儿充分的自主权和选择权，幼儿可以自主选择最能反映自己发展进步的作品，而不仅仅是由教师自己做决定。虽然幼儿的年龄比较小，已有的经验也比较少，但是他们同样有不同于成人的、属于自己的思想和看法。教师在评价的过程中，不应该只是根据所谓的“标准”扮演一个评判者的角色，而应该充分发挥幼儿的主体地位，经常和幼儿沟通交流，听取幼儿的意见和看法，如，教师在评价幼儿时，可以这样问幼儿：“我这样评价你，你觉得对吗？” “你有没有什么想补
　　充的地方？”让幼儿实际的参与到评价中来，幼儿在这一过程中，也会慢慢的积累一些经验，了解自身的优缺点，促进其不断发展。同时还应该让家长真正的参与到评价中来，因为家长的评价是幼儿评价以及教师评价的很好的补充，可以发现一些幼儿评价以及教师评价注意不到的问题，这样幼儿才能得到全方面的发展。
　　2.2 将评价结果与教育实践结合起来
　　我们进行幼儿发展评价的目的一方面是通过对幼儿进行各方面的了解，进而找出幼儿发展过程中存在的问题，并能找到相应的措施促进幼儿的发展。另一方面是根据评价的结果及时发现课程设置和教育内容中存在不合理的地方，进而在多方面不断进行改进，设置一些真正符合幼儿需求和身心发展需要的课程和活动内容，促进幼儿身心全面和谐发展。只有对评价结果进行合理的分析和运用才能最大程度的发挥评价的作用。但是目前我国许多幼儿园往往将评价视为一项应付上级检查的工作，花费了大量的人力、物力、财力以及时间，借鉴、制定了很多评价标准，搜集了很多的评价资料，但是却没有很好的对评价资料进行整理，评价结果得不到很好的重视。很多幼儿园评价完后就立即将相关资料放在柜子里保存起来，等到检查的时候再拿出来，这样评价就只是流于形式，不能发现存在的问题，发挥不了评价的教育作用和实际价值。有的幼儿园虽然有意识地对评价资料进行了一定的整理和分析，也从中发现了一些问题，但是发现问题之后就把问题放在一边，没有采取一定的改进措施，或者因为园长或教师的自身专业水平有限，想不出有效的方法和措施，發现问题却解决不了问题，这样对教育教学实践产生的实际作用也不大。作品取样系统是一种教学评价，它能很好地帮助老师做出教学决策，真正的发挥了评价的作用。因此，教师要学会整合、分析评价材料，发现存在的问题，并结合已有的经验和知识，进而做出正确地教学决策。
　　2.3 评价应注重连续性
　　持续性地对幼儿进行评价，可以更加合理、准确地了解幼儿发展的情况。目前我国很多幼儿园很难做到不间断的、可持续的幼儿发展评价，很难发现幼儿发展的一些规律和问题。作品取样系统是在多重时间持续的测量、多种方式来观察儿童在一段时间中的进展和学习的特质，家长和教师可以了解孩子在八年当中有关技能与成就上的发展。所以，我们进行评价时，应该注重持续性，不仅仅是集中在几个月、一年、两年的时间，在幼儿园整个阶段对幼儿的评价都应该持续进行，同时评价也应该和小学阶段进行衔接，这样才能发现一些实际存在的、有价值的问题。 　　2.4 注意评价内容的全面性
　　对幼儿进行全面的评价可以帮助教师从多个角度去评价幼儿，让每个孩子都能更好的成长。但是目前我国许多幼儿发展评价的内容多数是可以量化、一些外显的项目，如跳多高、多远，会拍几次皮球；会唱几首歌、跳几支舞；会多少以内的加减法等，主要集中在动作技能的发展以及知识的掌握等领域，但对于幼儿的情感、态度与价值观、学习过程与学习方法的评价却没有或者说很少有。这样片面的评价不利于幼儿的全面发展。作品取样系统在评价内容上是非常全面的，它关注儿童七个领域的发展，并且每个领域在三大系统都出现。因此我国今后评价的内容应该追求全面化，不仅有量化的内容，更要注重质性的内容，比如说多关注幼儿的情感、学习品质方面的内容，促进儿童各个领域的发展。
　　2.5 评价关注个体差异性
　　作品取样系统中个人项目的作品呈现每个儿童的特征、学习风格、优点等，真正做到了关注个体差异性，值得我们学习。目前我国很多的幼儿园在进行评价中都使用统一的评价标准，教师也都是按照这些评价标准进行，而没有考虑到个体差异性，根本不能很好地发挥评价的价值。不同个体的发展水平、个性特点、实际需求等是截然不同的，用一套统一的评价标准来对全班、甚至是全园的幼儿进行评价，既不科学也不合理。所以，教师应该结合每名幼儿的实际发展情况，关注不同幼儿的个性特点、学习方式、发展潜能、年龄特点等，设计多样化的评价标准，真正满足幼儿的发展需要。当然这一过程对教师的专业素养要求比较高，这就需要教师应不断更新知识，接受新理念，提高自身专业水平，不断进步。
　　2.6 评价注重幼儿解决问题的动态过程
　　目前我国很多幼儿园为了满足家长的需要，让家长看到孩子在幼儿园的实际的发展进步，所以往往更多关注的是幼儿静态知识的获得，而较少关注幼儿在这一过程中体现的各种学习品质的获得，在对幼儿评价时也是如此。作品取样系统更多关注的是幼儿在解决问题的过程中所体现的学习兴趣、观察、思考、注意力、坚持力、想象力等动态过程，注重幼儿在这一过程中各种能力的提高，而不仅仅是是一些结果的直接呈现。激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的意志力、坚持力、自觉性，让幼儿养成良好的学习品质、学習习惯远比直接的行为结果更重要。所以幼儿发展评价应该多注重幼儿解决问题的动态过程，促进孩子的终生发展。
　　参考文献：
　　[1] 黄双雷.《作品取样系统——教室里的真实性表现评价》评介[J].早期教育，2010，（2）：16.
　　[2] （美）麦索尔斯等著.作品取样系统：教室里的真实性表现评价[M].廖凤瑞，陈姿兰，译.南京：南京师范大学出版社，2009.
　　[3] 陈铮.幼儿发展评价实施过程的研究——作品取样系统在科学探究领域的应用[D].沈阳师范大学硕士学位论文，2015.
　　[4] 李春光，张慧.作品取样系统及其对我国学前教育评价的启示[J].教育现代化，2015，（4）：65.
　　[5] 王源韬.幼儿教师在数学活动中的评价策略研究——以作品取样系统为例[D].沈阳师范大学硕士学位论文，2015.
　　作者简介：于珍珍（1992-），女，河南周口人，硕士生，研究方向：儿童心理发展与教育。
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