部编版初中语文读写结合教学策略研究

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　　摘 要：语文是一门学习语言文字运用的实践性课程，学好语文有助于我们更好的进行交际。阅读和写作是语文教学的两个方面，阅读是知识的吸收，写作是思想的输出，两者是不可分割的。由教育部编写的初中语文教材（下文均简称部编版语文教材）已投入各中学使用。部编版教材构建了“三位一体”的阅读体系，要求教师注重读写结合的训练，在教阅读方法的同时要训练学生的写作能力。然而，许多教师并未理解教材编写者的意图，导致了阅读与写作依旧处于分离的状态。
　　关键词：初中语文 读写结合 部编版教材
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0050-01
　　初中生对语文课程有一定的认识，但所学知识仍然很零散，没有一个完整的框架。最重要的原因就在于教师将阅读与写作人为的分解。语文学科无论是以前的 “双基”教育， “三维目标”还是现在强调的“核心素养”，能力都是语文课程培养的重点。而阅读和写作作为最重要的语文能力，教师必须将两者结合起来才能真正提高学生的语文素养。部编版教材为教师的读写结合教学提供了许多支架，教师应该如何在教学过程中达到读写结合的目的呢？
　　1 以读促写教学策略
　　阅读是我们了解外在世界的一种途径，写作则是我们表达对外界认识的一种方式。阅读丰富我们的思想，写作则是释放我们的情感。如何将两者紧密结合是值得广大教育工作者思考的问题。
　　1.1 单元设计学选材
　　部编版教材仍然采用单元式编排，每个单元围绕一个主题展开。教师应着眼于整个单元进行教学设计，在设计的过程中寻找读写结合点。比如，部编版初一上册第一单元主题为四时之景，编排了三篇教读课文和一篇自读课文。教师可以从热爱生活，善于观察的角度实现读写结合。联系《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇文章，我们发现作者选材都来自于身边寻常的事物，为什么在我们身边随处可见的景物能进入作者的视线呢？关键在于他们热爱生活，善于观察。我们大多数学生面对写作感觉无话可说，其实不过就是和我们平常说话一样。因此，教师首先要引导学生热爱生活，善于观察。当学生成为一个生活的有心人的时候，写作材料便无处不在。
　　1.2 概读文本学构思
　　完成选材之后，构思又是学生面临的一大难题。部编版教材所选课文都是结构完整、思路清晰、层次分明的。教师要在阅读中引导学生体会作者的写作思路，在模仿中训练学生的写作思路，促使学生逐渐做到构思准确，条理清晰。首先，要训练学生整体构思的能力。看到作文题目，学生可能会想到很多材料，这时切记急于落笔，要想清楚所要表达的中心是什么，再据此取舍材料。其次，确定写作顺序。这需要根据文体的特点和题材来确定。比如《植树的牧羊人》，写牧羊人凭借一己之力把整个荒原变成绿洲的故事，采用时间顺序；《纪念白求恩》采用逻辑顺序，依次赞扬白求恩的国际主义精神、共产主义精神以及其对技术的精益求精。最后，列提纲。列提纲是训练思维的重要手段之一，学生有意识的学习课文的提纲，比如，對课文《再塑生命的人》列出提纲，然后将此方法在准确运用于写作中。真正做到“以读促写、读写结合”。
　　1.3 细读文本学技法
　　每一种题材的文章都有其写作的技法。我国并没有系统的写作教材，学生写作能力的提升主要依靠阅读教材完成的。比如，教师可带领学生在《再塑生命的人》中学习倒叙的用法；在《秋天的怀念》中感受插叙的好处。掌握了记叙文的记叙手法后学生对于记叙文的写作便会更加具体。
　　1.4 赏读文本学语言
　　语文教材都是一篇篇文质兼美的文学作品。教师要引导学生对精炼的语言进行赏析以提高自己精确使用语言的能力。比如，在学习朱自清《春》中通过变换句式把“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”变成“桃树、杏树、梨树，都开满了花”。通过分析发现变换后的句子缺少动态情趣，没有画面感。因此，引导学生在写作中恰当的使用修辞手法，让文章活起来。还可以通过改换字词分析“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”，把“闹”字换成“叫”字是否可以呢？显然，“闹”字更能体现出蜜蜂的多，侧面体现花的甜、美。带领学生多进行这样的赏读，会对语言的使用更加的敏锐。在今后的写作中必定能更加注意语言的精确使用。
　　2 以写促读教学策略
　　读写结合不但要通过阅读提升写作，还要以写作带动阅读，促进学生对阅读文本的更深入的理解，从而提高学生的阅读水平，拓展学生的阅读面。
　　2.1 先写后读促理解
　　讲解课文之前让学生自己进行写作。比如，学习从《百草园到三味书屋》前要求学生对自己熟悉的一位老师进行描写，再根据学生的写作分析鲁迅先生对寿镜吾老先生“读书入神”时的动作描写，得出写人要抓住特点的写作方法。学生也能理解鲁迅那样写的目的就是为了突出先生的可爱的“宿儒”形象。
　　2.2 以写带读拓展阅读
　　初中生的阅读不止于教材中选定的优秀范文，具有丰富读写价值的课外文章更是宝贵的财富。以写作为目的阅读对于提升学生的阅读能力更有效率。比如，写母亲，除了课文中《秋天的怀念》中史铁生对母亲的赞颂，还可以阅读课外老舍《我的母亲》、史铁生的《合欢花》以及琦君《母亲的手》等描写母亲、母爱的名篇。
　　3 结语
　　阅读与写作是学生语文学习必须要培养的两种能力。在学生的语文学习中一直流传着一种说法：“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。”为什么学生会如此惧怕写作文呢？其实无非就是无话可写、有话不知如何写的问题。老师只有在课堂教学中通过阅读引导学生发现可写的内容，并通过分析阅读指导学生解决如何写的问题，学生才能真正领会到阅读之于他们的意义。一个只会阅读而不懂得写作的人我们说他是一个不会思考的人，而一个只会写作不会阅读的人也终会江郎才尽的。因此，只有将读写结合落到实处，我们的语文课堂才会呈现源源活力。
　　参考文献：
　　[1] 舒春燕.部编版初中语文记叙文读写结合教学策略研究——以七年级为例[G].江西师范大学，2018.
　　[2] 杨庆华.语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略探讨[J].汉语文教学，2018.
　　[3] 林文生.利用读写结合模式打造初中语文高效课堂[J].读与写杂志，2018.
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