大学英语写作与阅读相结合教学模式实践探索

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　　摘 要：大學阶段的英语写作对学生提出的要求比中学英语更高，也更加注重英语实际应用能力的掌握。因此，对于英语教师而言，写作教学质量是其教学工作中必须加以深入研究的重大课题。近些年来，愈来愈多的教师聚焦于写作与阅读相结合这一教学模式，认为两者之间存在非常紧密的关系，可有效地提高学生对英语这门语言的实际运用能力。基于此，本文主要探讨大学英语写作与阅读结合教学模式的应用策略。
　　关键词：大学英语 写作教学 阅读教学 教学模式
　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0009-02
　　在当前大学英语写作教学中，比较突出的一个问题就是学生的语言输入量严重匮乏。在写作要求比中学时期更高的情况下，学生的英语阅读量过小，或者平时的写作练习不够充分，都容易导致其实际写作水准不高，存在措辞不准确、词汇搭配不恰当、生搬乱套、逻辑混乱以及语义不通等等一系列写作问题。而且在新课改下，传统写作教学模式已经落后，迫切需要采用创新的教学模式来提高写作教学质量。而以读写结合为突破口，是符合当前英语教学需要的重要教学模式。
　　1 阅读与写作之间的关系
　　1.1 从语言学习规律来看
　　在阅读方面，其技能具有接受性的特点，而写作技能却具有产出性的特点[1]。从这一点来看，阅读与写作分别代表着不同的语言技能。但是要遵循语言学习的规律，就需要认识到输入与输出要达到一定的均衡性，才能保证语言的有效运用。因为有了输入，才能有相应的输出，所以输入是作为输出的基础而存在，这就反映了阅读与写作之间的关系。当学生在阅读的过程中积累了越来越多的语言知识，就容易让学生在写作过程中的语言输出更加流利，而且更加多样化。
　　1.2 从语言迁移理论来看
　　语言迁移主要是指在第二语言的使用过程中，学习者可以利用第一语言的发音、结构规则、语用词义、语用习惯等等来表达其思想。当第一语言与第二语言的语言规则相同，那么第一语言的规则迁移会对第二语言产生积极的影响，也就是发挥了正迁移的作用，反之则是发挥了负迁移的作用，即第一语言的规则与第二语言的规则并不符合，就容易影响第二语言的有效学习[2]。而在语言迁移理论中，已经指出阅读与写作之间存在着正迁移关系。大量的阅读能够让学生掌握阅读材料中的写作手法、写作技巧，还能在阅读过程中积累丰富的词汇量，并在具体的语境之中学习其中的词语搭配与语句衔接等等，然后迁移运用在写作之中。同时，学生在英语写作的学习过程中，也可以促进语言知识的内化，从而提高其语言思辨能力，还能增强其对问题的分析与解决能力，可在一定程度上提高学生的阅读理解能力，比如主题的表达、中心思想的体现、论点论据的论述等等，都可以得到增强。
　　由此可见，将写作与阅读相结合而展开教学，可以遵循输入与输出均衡发展的语言运用规律，又可以发挥知识的正迁移作用，提高学生的英语语言运用能力。
　　2 大学英语写作与阅读结合的教学策略
　　2.1 以精读的方式增加写作词汇量
　　大学生现有的英语词汇量已经不能满足新时期英语写作学习的需要，要求学生能够通过大量的阅读来丰富自己的词汇量。在这个方面，学生可以充分利用精读课来作为积累词汇的学习主阵地。即学生要在精读课文的过程中，对课文内容进行认真的研究与学习，潜移默化地积累更多的词汇，为写出饱满有力的英语文章而打下基础。若是学生在写作的过程中反复使用同一词汇，就容易导致文章质量下降[3]。比如，学生写作的过程中，常用many这个单词来形容“许多”的意思。但是many这个词汇出现太多，就容易降低文章深度，也很难提升文章内涵。这就需要学生在精读课文的时候，可以有意识地积累一些同义的词汇，然后在写作的过程中采用不同的词汇来表达同一词义，可让这篇文章更加饱满。就many这个词汇而言，用于修饰可数名词的类似词汇有a few、several、a number of等等，而用于修饰不可数名词的类似词汇有a bit of、a great deal of、a large amount of等等。在修饰可数名词或者不可数名词时，都适用的类似词汇则有some、a lot of、plenty of、quantities of等等。
　　2.2 在阅读过程中进行仿写
　　仿写是提高学生写作能力的一个有效方法，在阅读过程中，教师可引导学生对文章中的一些精彩句子进行仿写，也可以对带有生词的句子进行仿写，掌握相关词汇及语句的用法。比如在“The Personal Qualities of a Teacher（教师的个人素质）”这篇文章中，根据“a teacher must be capable of infinite patience”这一句子进行仿写，如“a teacher must be capable of innovative mind”、“a teacher must be capable of correct attitude”、“a teacher must be capable of extensive knowledge”等等。教师也可以引导学生根据句子中的“be capable of”、“infinite patience”等进行仿写，展开范围更宽的写作训练。当学生在仿写的过程中有效掌握了相关句式的正确运用，可以帮助学生在实际写作过程中灵活运用相关句式。
　　除了句子仿写，教师还可以将仿写的学习范围延伸到短文仿写，也可以让学生自主使用自身现有的词汇对句子或短文的内容进行复述，使其在复述的过程中有效锻炼自身的语言运用能力。这时教师需要认真听学生的复述，并记下学生所犯的错误，有针对性地为学生提供指导，可提高学生的语言运用能力，为学生的写作打下良好的基础[4]。此外，教师也可以为学生推荐课外的优秀范文，让学生去吸取其中精彩语句的营养，并自主命题，写出一篇具有自身特色的文章。在写作的时候，重点要斟酌范文的写作结构、句子的组织方式、文章中心思想表达的方式等等，利于培养学生的英语写作思维。 　　2.3 加強英美文学阅读，提高学生的语言能力
　　在大学英语教学中，英美文学阅读教学占据着较重要的地位。尤其是英美文学作品具有非常广泛的题材，在拓宽学生视野方面发挥着不可忽视的积极作用，同时也可以明显有效地提高学生的英语语言技能。英美文学作品中具有许多优美的词句，而且词义内涵丰富[5]。学生在阅读的过程中还能鲜明地感受到文学作品的时代背景，并且感悟作者所表达的思想情感。文学作品的阅读实际上就是作者与读者依托于作品内容这一桥梁而进行沟通的过程，作者在创作文章时，实际上非常充分地发挥了自己的语言潜能，可以让读者在阅读时体会其语言技巧的运用方法，让读者通过这些语言技巧运用方法而更好地感知文章的思想意蕴以及语体风格。比如，在《Running For Governor》这一英美文学作品中，作者就灵活地使用了多样化的修辞手法，充分彰显了作者这篇文章的思想意蕴，体现了自身独特的语体风格，利于让学生受到英美语言文化的熏陶，学会掌握文章中遣词造句的技巧和修辞运用的手法。比如“A sweet candidate！”这一句子就采用了反语的修辞手法，让学生体会到作者匠心独运的写作能力。当前许多大学生都不习惯在英文写作中采用反语的修辞手法，在潜意识里习惯用中国式的阅读思维来看待反语手法的语句，认为它就是字面上的意思。因此，学生通过阅读来拓宽视野，可扩展自身的知识面，学习其中的写作技巧，是提高学生写作能力的有效途径。
　　3 结语
　　综上所述，在大学英语教学中，阅读与写作是相辅相成和共同促进的关系。因此，教师应该积极在阅读教学中引导学生有效积累词汇，丰富自身的写作素材，同时学会掌握优秀的写作技巧，将自己在阅读过程中所学的知识正迁移到写作学习中。在写作学习的过程中，学生提高了自己的写作能力后，也可以反过来有效促进学生的阅读能力发展，利于提高学生的语言学习效果。
　　参考文献：
　　[1] 罗晨瑞雪.基于语言学角度的大学英语阅读技巧探析[J].北方文学，2017（8）：106.
　　[2] 郑鹰.以读促写——如何在大学英语阅读教学中教写作[J].校园英语，2016（12）：16-17.
　　[3] 凌成德.大学英语读写教学中写作侧补强——以《21世纪大学英语》教学实践为例[J].考试周刊，2016（20）：83-84.
　　[4] 王娜，赵华香.浅谈大学生英语阅读对英语写作能力的影响[J].科教文汇，2017（34）：177-178.
　　[5] 樊维夏.以文本阅读促进文本写作[J].校园英语，2017（7）：26.
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