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英语课堂提问与思维品质发展探究

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   摘 要:文章阐述了英语学科核心素养内涵,突出强调了学生思维品质发展的重要性,重点探讨了如何借助课堂提问来培养学生思维品质,旨在以课堂提问为导向,引领学生的思维,让学生学会思考、推理和探究。教师在教学中要运用“头脑风暴”式提问导入,激发学生思维的灵活性和敏捷性;运用读前启发式提问,培养学生思维的深刻性;运用读中层递式提问,培养学生思维的逻辑性;运用读后引导式提问,培养学生思维的批判性和独创性。
   关键词:核心素养;英语教学;提问;敏捷性;深刻性;逻辑性;思维品质
   中图分类号:G633.41 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2019)11-0052-02
  教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出:要加快制定学生核心素养体系,把核心素养落实到各学科教学中,促进学生全面而有个性的发展。其中北京师范大学教授王蔷(2015)的“四维观”(即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力)和中国教育学会外语专业委员会理事长龚亚夫(2015)的“三维观”(即社会文化目标、认知思维目标和语言交流目标),代表了我国英语学科核心素养的最新研究成果。以上两者都一致认为学生的核心素养应当包含思维目标。本文重点探讨英语课堂提问与思维品质发展之间的关系,以及如何借助课堂提问进一步培养和发展学生的核心素养。
   一、课堂提问与思维品质的关系
   英国教育家爱德华认为,教育就是教人思维。学生的积极思维往往由问题诱发,又在释疑过程中得以发展。课堂提问要以引起学生的学习动机、启发学生的思维为目的,要让学生学会积极思考,学会多角度、多方面认识问题、分析问题和解决问题,学会表达自己的见解,变被动学习为主动学习,从而使学生能够发展成为更为健全的个体,并为终身学习、终身发展打下良好的基础(程晓堂、赵思奇,2016)。以上研究都表明,英语课堂提问与学生思维品质的发展密不可分。思维品质实质是人的思维的个性特征,它反映了每个个体智力与思维水平的差异,主要包括敏捷性、灵活性、深刻性、逻辑性、批判性和独创性。教师需要明白不同的提问可以培养学生不同的思维品质,以更好地利用提问促进学生思维品质的发展。
   二、优化课堂提问,发展学生不同的思维品质
   閱读的过程就是思维品质得以训练的过程。笔者以英语阅读课为例,谈谈基于学生核心素养的英语课堂提问与思维品质的发展。英语阅读课一般分为导入、读前、读中和读后四个阶段。教师应把握好这四个教学时段,设计有利于培养和发展学生思维品质的问题。
   1.“头脑风暴”式提问导入,激发学生思维的灵活性和敏捷性
   在导入(Warming-up)环节运用“头脑风暴”(Brainstorming),可以激活学生已有的相关背景知识,激发学生思维的灵活性和敏捷性,同时扩大学生的词汇量,促进学生发散思维和创新思维的发展。以译林版牛津英语八年级上册阅读课文“The Taiwan earthquake”为例,教师可用多媒体呈现以下问题:What words can you think of when it comes to earthquake?要求4人一组先口头讨论,再给2分钟时间要求各小组成员合作,写下与主题相关的词汇,越多越好,并用投影展示,如hurt、homeless、afraid、terrible、die、shake。教师还要根据各小组展示的相关词汇的数量给予加分奖励,并用PPT展示补充阅读材料中的目标词汇,如survive, calm down等。在此过程中,小组合作既最大限度地调动了学生的思维,又在短时间内训练了学生口头表达能力。学生思维不断得到发散,直至该问题得到解决,取得了举一反三、触类旁通的学习效果,思维的灵活性、敏捷性得到了极大发展。
   2.读前启发式提问,培养学生思维的深刻性
   启发式提问就是以充分调动学生的积极性和主动性为基点,引导他们主动参与活动,开动脑筋,有效激发他们的独立思考。学生接触到一篇新的课文,会习惯性地先看一下标题,紧接着就进行阅读。这时学生的认识较肤浅,因为对标题缺少深入的思考。文章的标题往往蕴含着丰富的信息,对标题的预测分析可以唤醒学生的相应背景知识,激发他们的阅读欲望。所以在读前(Pre-reading)教师可引导学生根据课文标题预测阅读内容,为思维深刻性培养打下基础。以译林版牛津英语九年级上册阅读课文“25-year-old Computer Engineer Murdered”为例,读前,教师可提问:Look at the title of this passage. What do you think the passage is mainly about?学生的猜测多种多样:看标题,文章内容可能涉及一桩谋杀案,自杀还是他杀,案发地点在哪儿,案发现场有什么线索,被害者有没有树敌,有没有目击者,等等。学生的想象力很丰富,进行了各种猜测,他们已透过标题,思维在一步步深入。
   3.读中层递式提问,培养学生思维的逻辑性
   层递式提问具体是指对有一定深度或难度的问题,分层次、由浅入深地进行提问,它要求问题前后有坡度,从而引导学生的思维不断向知识的纵深方向发展,常以问题链的形式出现。读中(While-reading)教学是阅读教学的核心环节,教师应循循善诱,在每一个环节中巧妙设计问题链,让学生在问题的牵引下达成语言的快速输入和有效输出,从而提高综合分析能力和逻辑思维能力。以译林版牛津英语八年级上册阅读课文“Zhalong-A special place”为例,文本以“观鸟俱乐部”成员的身份介绍中国扎龙自然保护区的相关情况,阐述了人与自然的关系。因此,教师可设计三个问题引导学生理解语篇的主旨大意。Question 1:Why is Zhalong a special place?Question 2:What dangers are there for the wildlife in Zhalong?Question 3:What actions can people take to protect the birds in Zhalong?    4.读后引导式提问,培养学生思维的批判性和独创性
  引导式提问主要是为了让学生达到理解知识、掌握知识、发展各种能力和提高思想觉悟的目的。读后(Post-reading)巩固可以加深学生对阅读材料的理解和记忆,拓展学生的知识视野,实现情感的升华。以译林版牛津英语九年级上册阅读课文“Hollywood's all-time best-Audrey Hepburn”为例,教师可提出开放性问题: What made Audrey successful?学生们各抒己见,提出自己不同的看法和想法。有学生说:“赫本有漂亮的外表。”有學生说:“赫本运气好。”有学生说:“赫本很努力。”还有学生说:“赫本做慈善事业。”教师继续提问: What can we learn from Hepburn? What do you think of “beauty”?最后,教师还就外表美和心灵美引导学生开展了辩论。同时,教师还要为学生搭建语言表述支架,如In my opinion, I think, I agree/disagree with...以提高学生语言表达能力,为学生的表达注入批判性思维元素,促使他们在陈述个人观点时形成批判性和独创性思维。最终要实现情感教学目标,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,全面提高学生人文素养。
   三、结束语
   总之,英语课堂提问的目标之一是培养学生的思维,教师的课堂提问与学生思维品质的培养有着密切联系。教师借助不同时机的提问、问题链培养学生思维的深刻性、逻辑性、独创性、批判性和敏捷性等不同品质十分重要。在教学中,教师既要正确评价学生对问题的回答,注重引导和肯定,保护他们的求知欲、想象力和创新精神,增强学生的思维能力,又要有一定的教育机智,能“即时性课堂生成”问题,使学生思维品质得以发展,以实现核心素养的提升。
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