抓好课前预习 让课堂活起来

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　　《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。在叙述方式上，本文独具匠心。作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。
　　纵观本课教学过程，体现了哪些预设理念，达到了怎样的教学效果和教学目的，留下了多少经验教训，课后我细细品味反思。我认为，主要还是紧紧抓好了学生课前预习，才使得课堂上能充分挖掘文本的情感。
　　课前预习指的就是课前自学。在教学《山中访友》这篇课文时，我就布置学生回去充分预习课文，并明确了预习的要求：1.给每一个自然段标上序号。2.粗读课文，解决字词。3.了解课文的主要内容。4.找出课文的好词好句品读，并用铅笔写上自己的读书体会。在教学上收到了我意想不到的效果。
　　一、预习，提高了学生主动回答的积极性
　　在教学《山中访友》这篇课文时，学生主动回答问题的积极性超乎我的想象，超过三分之二的学生都举手。使得整节课气氛非常热烈，学生甚至还向我提出了在预习时遇到自己解决不了的问题，但我还没来得及回答，就有学生对我说：“老师，我会！我在预习时已经知道了。”
　　二、预习，增强了学生的记忆效果
　　教学《山中访友》这篇课文时的生字时，我让学生自学生字，大部分学生马上回答我：“老师，我们已经学会了，不但会读，而且还会写呢！”因此我马上让学生四人小组学习生字，已经学会同学教不会的同学。这样，不仅关注了学困生，还使成绩比较好的学生将学过的知识得以巩固，有些学生甚至在课堂上将生字默写出来。我再问学生：这篇课文的作者在山中拜访了哪些“朋友”？学生不用看书就一下子回答出来了。
　　三、預习，提高了学生的品读能力
　　教学《山中访友》时，考虑到这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。就将教学目标定为“用我的心感受朋友美好的感情”“用我的心抒发自己对朋友的美好心声”，充分体现了对学生独特的感受、体验和理解的重视。学生通过朗读，认识了大自然的朋友;通过自由品读、研读分析，感受到了“我”对大自然的尊重、热爱、感激等。而且在让学生展示个人的朗读水平，说说体会时，学生争先恐后地举手回答，这完全是学生自己阅读实践的结果。也正因为如此，学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。
　　四、预习，能拓展学生的想象力
　　《山中访友》这篇课文想像丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。学生在学完课文后，我让学生发挥自己的想象力，将自己想象成为大自然的一份子，学生思考后，有些学生的回答令我大吃一惊。如：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。”学生也把自己想像为一株树，使树与“我”融为一体。又如：“你好呀，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”想像中，悬崖似乎成了一位智者。由此可见，想像使景物栩栩如生、灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。这节课每一个教学环节都非常地顺利，学生的回答也出乎我的意料。随着教学环节的层层深入，不但保证了自主、探究学习的质量，而且能让学生汲取到丰富的个性养料，完善学生的个性，使学生的个性得到张扬。
　　在以后的教学中，我觉得应抓好课前预习这个习惯的培养，因为课前预习是展现学生个性的极为重要的一条途径，是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。教师可以根据不同的情况，指导学生进行不同方式的预习。充分重视课前预习，可以培养学生的自学良性行为，增强学生的自学能力，有效地提高学生独立思考问题的能力。
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