Rubric评价手段在智能控制课程教学中的应用
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[摘 要]产出导向教育（Outcomes-based Education， OBE）的实施需要闭环课程体系的支撑，而合理有效的评价手段是其中的关键。以自动化专业的智能控制课程为例，Rubric量规法在课程报告类非客观性任务评价中的应用具有两大优点：一是具有前馈导向作用，布置任务时帮助教师传达设计要求，为学生完成任务给出方向性指引。二是具有闭环反馈作用，任务评价完成后可以使学生明确地知道自己哪里做得好，哪里做得不够;教师也可以根据评价结果对班级情况进行进一步的分析，从而明确教学中可持续改进的方向。
[关键词]Rubric;量规法;OBE; 课程评价
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）06-0055-03
产出导向教育（Outcomes-based Education， OBE）是一种以学生学习成果为导向的教育模式，它以出口目标为导向，进行逆向设计，强调课程目标、教学活动、评量设计环环相扣，形成具有可持续改进的闭环反馈机制[1]。OBE理念大可以运用于整个专业的建设，小可以落实到各门课程的教学设计，甚至到每节课堂的教学设计中。在OBE理念的运用和实施过程中，合理、有效的评价手段是促使反馈机制良性运行的关键[2]。在传统教学模式中，评价手段相对单一，尤其是工科类课程，基本上以期末笔试为主要评价方式，此评价手段虽然可以较客观地评价学生对该门课程知识点的掌握情况，但也存在一些不足，如不适用于非客观性综合类任务（如课程报告、实验报告、课程设计、论文）的评价、前馈和反馈效果相对不足等。
然而，在信息化程度不断推进和加深的今天，高校对毕业生的培养逐渐从知识目标向能力目标、素质目标转移。因此，越来越多的课程在负责知识传授的同时，更多地需要承担学生工程综合能力、文献撰写能力、创新能力、沟通协作能力、终身学习能力等非技术类能力培养的任务，这就需要我们适时地引入更有效的评价手段，以对此类课程目标的达成度进行评价[3]。
因此，本文在已有教学评价手段基础上，以智能控制课程为例，着重探讨Rubric量规评价法在现代高校专业课程教学中的应用。
一、Rubric量规法概述
Rubric，又被稱为量规法，源于拉丁文“rubrica”，原意为用红色标注，后来被广泛应用于教学评量中[4]。Rubric通俗地讲就是“评分细则”，一般以二维表格形式呈现，列出从优到差的级别等级及相应分值，并给出达到每个级别的具体标准，常用于评价非客观性的试题或任务。Rubric可分为整体型和分析型两类。整体型Rubric主要用于对学生的学习表现进行整体性的评估，它设计简单，批改快速;分析型Rubric则更加细致，它会细分若干项目并各自定义评量标准，它设计起来较麻烦，但项目清楚易批改，学生容易知道自己在各项指标中的实际表现。
Rubric的设计步骤可以概括如下[5]：（1）明确内容;（2）分析目标;（3）确定元素;（4）确定等级;（5）形成草案;（6）试用评价;（7）制定量规;（8）按需优化。
二、Rubric在智能控制课程中的应用及效果分析
本节以浙江理工大学自动化专业智能控制课程为例，探讨Rubric的适用场合、使用方法以及使用效果。本专业智能控制课程为32学时的模块方向课，考核评价由平时成绩（20%）+课程报告1（40%）+课程报告2（40%）组成。下面以课程报告1中的Rubric使用为例进行阐述。
（一）Rubric的设计及应用
教学改革以前，智能控制的课程报告实行简单的五级制评分，由任课教师或助教依据报告及答辩情况给出主观评价结果。该评价方法由于没有具体的评价准则，存在两大不足：一是缺乏对学生的引导，即学生无法明确地知晓该报告要求的标准、评判的标准。二是无法进行客观的分析，无法形成有效的可持续改进的机制。从2017年开始，以工程教育专业认证的OBE理念为指导，我们在该课程中引入了Rubric评价手段。
课程报告1是针对模糊控制的内容布置的一个大作业，要求学生完成基于MATLAB的一阶水箱液位模糊控制系统的设计，并撰写报告，进行PPT答辩。根据报告内容及课程目标，设计了制定该课程报告的Rubric评价指标如表1所示。该表包括四个等级（优秀、良好、中等、尚需改进）和四个大的评价指标（内容、格式、及时性、PPT及答辩），进一步细分类8个具体的评价指标。这些评价指标是根据课程目标，结合历年授课反馈，同时考虑学生的学习基础和状态后确定的，并且每年都会根据教学情况进行相应调整。表1中“分值”列出给出的是各项评价指标所占分值[wi，（i=1，2，...，8）]分别代表8个评价指标，各个等级中的系数（0-1）给出的是在评价中达到该等级时应给出的评分范围，根据表格，如某同学在8个评价指标中的得分系数分别为[δi]，则该同学的最后成绩计算如下：
Rubric评分表制定完毕后，在撰写报告之前，教师向学生们公布该报告的Rubric评分规则。此时，详细的评分规则起到了前馈导向的作用，学生可以在完成任务前明确成绩的评量标准及等级范围，引导正确有效的学习。同时，对教师而言，Rubric评价也可以帮助教师在设计过程中合理调整教学活动。
（二）评价结果分析
在学生完成课程报告后，教师依据表1给出的Rubric评价指标一一进行评价，将每位学生在各项评价指标中的得分情况反馈给个人，同时对班级达成度情况进行分析汇总，用于指导后续的课程教学。此时，Rubric评价法又具有强大的反馈作用，对于教师而言，它可以帮助教师客观评价学生;对于学生而言，它可以帮助学生明确自己的优缺点，及未来努力的方向，同时还可以帮助学生形成自我评估的能力和习惯。下面对Rubric的评价结果进行分析讨论。 图1给出了智能控制课程班级57位同学在各项评价指标上的箱型图统计结果。从图1可以看出，整体来看，学生们在“内容及程序”“封面”“主体结构”“撰写规范”“及时性”等几个评价指标上达成度值较好，平均达成度均在0.7以上，但在“独立思考”及“文献引用”两个评价指标上得分较低，而且成绩分布较为分散。为进一步了解班级学生在“独立思考”及“文献引用”的达成度分布情况，分别绘制了图2、图3所示的折线图。由图2可知，班级学生在“内容及程序”评价指标上与在“独立思考”评价指标上的得分趋势基本一致，即在完成主体内容及程序设计任务上完成质量较好的學生，在独立思考上表现相对较好。此结论与客观情况基本相符。一般来讲，在课堂上活跃、主体内容完成优秀的学生有更良好的学习习惯，课后具有更强的独立思考和学习的能力。
同时，由图3可知，近三分之一的学生在课程报告中未引用任何参考文献，即使是引用了文献的学生，在文献的格式和引用方面仍存在很多问题。这说明学生们缺乏科技文献撰写的常识，对文献引用的重要性和规范认识不足，需要在课堂上加以引导。
根据上述分析结果，教师在后续的上课环节，会在科研思维引导、学术文献引用方法及学术诚信方面给予更多的关注和引导，拟开辟一个学时的专题讨论课，邀请在这几方面做得好的学生分享经验，并将优秀作业展示在班级课程群中，供大家学习交流。
三、结论
本文介绍了Rubric量规法在基于OBE的课程教学设计中的应用，尤其是在课程大作业、课程报告评价中的应用及其效果。在重视素质培养和教育的今天，多种考核方式的引入是必然的，而在此过程中，找到合适的评价手段尤其重要，Rubric就是其中之一。但是在具体的使用过程中，每位教师需要根据课程的目标、课程的要求，结合学生的水平进行具体制定，在实施过程中需要不断加以改进，让Rubric真正成为实现OBE教学的助理手段，成为使学生受益、教师得力的助手。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 孙晶，张伟，崔岩，王殿龙，刘新，工程教育专业认证的持续改进理念与实践[J]. 大学教育， 2018（7）：71-73+86.
[2] 工程教育认证通用标准解读及使用指南（2018版）[Z].中国工程教育专业认证协会秘书处，2018.
[3] 张建树， 郭瑞丽.工程教育认证背景下课程达成度的评价改革[J]. 高教论坛， 2016（6）： 72-74.
[4] 闫寒冰编著，信息化教学评价：量规实用工具[M].北京：教育科学出版社，2003.
[5] 彭熠.量规在教师教育中的作用与设计原则[J]. 大学教育科学， 2014（3）：55-60.
[责任编辑：刘凤华]
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