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影响科学课概念教学效果的课堂因素

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  在小学科学课堂上,帮助学生建构科学概念十分重要,有助于学生的智力发育和个人成长。基于此,本文首先对影响科学概念教学的因素进行了分析,其次以简单电路的教学为案例,提出了提高科学概念教学效果的建议,力求通过让学生自主设置问题、展开自主探究、建设课堂氛围展开教学,让教学效果得到提升。
  一、引言
  在我国大力推动素质教育的背景 下,小学科学课堂在得到了极大的重视,通过对科学概念的教学,让学生可以认识科学学科,加强科学思维。学生在正式接受科学教学之前,已经具备了一定感性经验。通过对错误概念进行的诊断,可以有意识地将学生导向正确概念。因此,通过分析影响科学教学效果的因素,采取有效的措施提高教学效果,能让学生得到更优质的科学教育。
  二、影响小学科学概念教学效果的课堂因素分析
  (一)教师思维的引导
  在科学概念教学过程中,教师不自觉地将自己的思维强加给学生,主导学生思维走向,这并不利于学生的思维发展。在科学概念教学中,教师需要承担引导者和支持者的角色,要将课堂主导位置还给学生。在科学课堂上,教师只有注意培养学生的发散思维,才能实现科学教育目标。
  (二)学生主动性探究
  在小学科学课堂上,学生的主动性对教学效果有着直接影响,缺少学生主动探究,科学概念教学就变成了模仿和复制的过程,无法培养学生科学探究的技能,推动学生思维发展。
  (三)课堂氛围活跃性
  在小学科学课堂上,对概念进行教學需要具备一个良好的课堂氛围。在活跃的氛围下,学生的思维才得以调动,教师的教学才能够得到推动;反之如果课堂氛围沉闷,学生发散性思维没有得到激发,在课堂上无法对概念产生思考,教学效果将在很大程度上受到限制。
  三、提高小学科学概念教学效果的有效建议
  (一)鼓励学生自创问题情境
  在科学概念课堂上,教师作为教学参与者,要引导学生进行科学概念的学习。在课堂上,教师可以使用暴露矛盾的策略,引导学生产生问题,从而激发学生探究的热情和发散思维,让学生进行下一步学习;教师也可以创设出一个生活情境,从生活情境出发,让学生发现问题展开学习。以“简单电路”的教学为例,进行电能消耗概念的教学,为了让学生更加清楚的了解电流从电池的一极流过灯泡,再流到另一极回到电池中,电能会逐渐消耗直到完全耗尽。教师可以通过生活情境向学生提问:“为什么遥控汽车上的电池使用一段时间之后会没电?电去哪里了呢?”在教师提问之后,学生会开始思考电池中电能消耗的问题。
  (二)引导学生主动展开探究
  在科学课堂上,为了获得更好的科学教学效果,教师必须要使用自主探究策略。教师需要准备好充足的探究材料,提供给学生进行探究。学生只有经过一系列探究,才能验证科学概念,主动建构科学概念。在学生自主探究的过程中,需要探究问题,制定探究方案,获得探究结果。学生在这样的过程中可以得到思维能力的培养。以“简单电路”教学为例,在电流守恒模型的概念教学中,教师可以组织学生进行简单电路的实验,通过实验研究,学生自己设计电路,利用电流表测量电路中不同位置的电流,并将测量数据记录下来,最终通过对实验数据的分析得出结论,对电流守恒概念进行验证。只有经过学生的自主探究,概念教学才更加形象化,更有利于学生理解概念、接受概念,使教学效果得以提升。
  (三)保持课堂氛围更加活跃
  一个活跃的课堂氛围能够激活学生的思维,让学生能够集中注意力进行学习。因此,教师需要在教学过程保证课堂氛围的活跃性。教师可以积极使用先进的教学技术,改变“黑板+粉笔”的教学模式。使用多媒体设备展示科学概念,能让生动形象的图片资源和视频资源诠释科学概念,让抽象的科学概念更加形象具体。以“简单电路”为例,教师制作动态图片演示电路中电流的走向,通过动画动来展示短路电流走向、断路电流走向以及通路电流走向。信息技术的应用,让科学概念课堂更加现代化,能呈现抽象的物理现象,让学生可以更加深入的了解科学概念和科学理论。
  (四)开展小组合作学习模式
  在科学课堂上,教师常使用小组合作教学模式展开教学,在小组合作学习模式中,学生有组织、有计划地展开教学,能让学生获得更高的学习效果。首先,教师要根据学生的实际情况,将学生平均分成多个小组,小组中要包含学习能力强和学习能力弱的学生,小组内成员要在能力、性格、成绩以及兴趣上形成互补,在小组内担当对应的角色。其次,教师将学习任务发给学生。仍以“简单电路”为例,教师要求学生设计点亮小灯泡的不同电路连接方式,学生以小组为单位展开研究,将自己组内讨论的结果汇总;接下来,教师组织学习小组派出一名代表,将自己组内的讨论结果展示出来;经过几个小组的展示,教师可以对结论进行补充。通过小组合作学习,学生之间可以互帮互助,在掌握到更多科学知识的同时,缩短同学之间的距离,提高班级的凝聚力。最后教师则需要组织学生对小组合作学习进行总结,在总结过程中,教师可以了解学生课堂掌握情况、小组表现情况等,从而对自己的教学设计进行改进。
  四、结语
  综上所述,本文分析了影响小学科学概念教学效果的课堂因素,主要受到教师思维上的主导,缺少学生主动性探究以及课堂氛围活跃性的影响等,提出了有效建议,教师在科学概念课堂上要鼓励学生自创问题情境,引导学生主动展开探究,保持课堂氛围更加活跃。
  【作者单位:济南市市中区未成年人素质教育基地  山东】
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