SECI知识创造模型在《成本会计学》教学中的应用
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摘要：《成本会计学》是会计学专业的重点课程，在教学中普遍重视企业生产成本的计算，但是从现状来看，传统的教学模式与现在的会计人才的教育要求存在一定的差距，因此本文从SECI视角提出构建《成本会计学》课程的教学模式，通过知识的“获取、存储、共享及再利用”四个环节，展现了知识由隐性到显性再到隐性的这一过程，即SECI过程。可以看到，SECI知识创造模型应用于《成本会计学》课程的课堂教学，不仅能提高学生的自主学习积极性和学习效率，也能促进教师教学水平的提高，对课堂教学质量也将产生积极的影响。
关键词：SECI知识创造模型;《成本会计学》;教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）22-0203-03
一、引言
在高校课堂上以教师为中心进行“填鸭式”教学是一种传统教学方法，高校会计教学方法也是如此，其特点是“教师讲、学生听;教师写、学生抄”，但是随着我国市场经济的蓬勃发展，势必需求大量的高素质技能性人才，而高等学校承担着培养社会所需各类人才的重任，两者有着很强的关联性。其中高校会计专业具有实践性、市场性等突出特点，为了满足市场经济的发展趋势，高校会计专业在教学理念、教学方式方法等方面需要做出相应的调整及改进，只有不断完善、创新教学方法，完善专业培养方案，建立有效实用的实践体系，才能切实提高学生分析问题、解决问题的能力及其综合素质，进而使学生为社会经济发展做贡献，更好的推动经济发展，可以看出两者有着内在的、必然的联系。
针对高校课程的教学方法而言，目前有案例教学、项目教学、情境教学、模拟教学、演示教学等众多方法，并且也取得了很好的成效，但是鲜有学者从SECI模型的视角去研究会计教学中的相关应用问题，故此本文以会计专业的核心主干课程《成本会计学》为对象，从SECI模型的视角出发，首先阐述了SECI模型內容及相关应用模式;其次指出当前学生在学习成本会计时存在的若干问题;再次构建基于SECI的成本会计教学模式，即具体作法;最后提出今后的改进方向。
二、SECI模型内容及应用模式
1.SECI模型内容。野中郁次郎和竹内广隆提出的SECI模型将知识由隐性到显性再到隐性的这一过程共有四个阶段：社会化（Socialization）促进隐性知识向隐性知识转化，外在化（Externalization）促进隐性知识向显性知识转化，组合化（Combination）促进显性知识向显性知识转化，内在化（Internalization）促进显性知识向隐性知识转化，简称SECI过程（见下表）。之后Nonaka I和Taeuchi H又以这四个阶段为基础提出了“场”的概念，包括原发场、互动场、网络场和演练场。“场”是知识创造的场所，也是知识转移的场所，是组织知识进行创造的场所或氛围。具体来讲，原发场所适用于知识中个体之间面对面的相互交流，在这个场所里，个体之间共享经验、情感和思维方式，为组织知识的潜移默化提供场所，可以将知识社会化。互动场所适用于组织、集体之间面对面的相互交流，在这里，个人的思维方式和技能诀窍被大家所共享，并转化成共同语言和一些明示化的概念，进而将知识外在化。网络场所适用于组织之间的虚拟交流，主要以组织内部现有的显性知识的汇总组合提供场所，可以将知识组合化。
总之，SECI模型是基于个人、团体和场所对知识进行的互动和组织，是对知识共享进行系统化管理的过程，从而最终实现知识创造的螺旋上升。
2.SECI的应用模式。SECI虽然早期仅在日本组织中的知识管理而提出，但是后来在全世界范围内的组织知识管理行为中得到了推广和验证。作为一门实践性极强的管理理论，SECI有如下几种应用模式：（1）社会化模式是指隐性知识之间的互相转化。此模式强调共享经历建立隐性知识，不是通过语言文字，而是需要成员间互相观察、模仿以及实践来获取知识。（2）外在化模式是指隐性知识转化为显性知识。此模式中隐性知识是运用类比、概念和模型等方法，通过外显的语言和概念表达出来，在知识创造过程中具有举足轻重的作用。（3）组合化模式是指显性知识之间的互相作用组合。使用各种语言或数字符号，不同的显性知识通过各种媒介进行概念化和系统化。（4）内在化模式是指显性知识转化为隐性知识。在转化过程中，显性知识会被组织内成员吸收消化，升华为他们自身的隐性知识。
三、当前学生在学习成本会计时存在的问题
1.各项费用分配方法较多，在课堂上理解不透彻。各项费用在分配时有其各自分配的原则，使用的会计科目也有不同，而且对各项费用进行归集和分配方法也有区别。如原材料费用分配时就有较多分配标准（定额费用、定额消耗量、产量、重量等），其中定额费用和定额消耗量较为常用，准确理解和掌握原材料的各分配标准可以使企业管理者及时了解其成本构成情况。但是学生仅仅通过成本会计教材，很容易混淆原材料费用的各种分配方法，缺少实践锻炼的机会，无法提升实践操作能力。
2.缺乏实践经验，未能熟练掌握并运用各种产品成本计算方法。产品成本计算方法有基本方法和辅助方法，成本计算对象不同，选择的计算方法也会不同，计算过程也会有差异。特别是在采用分步法的情况下，完工产品和月末在产品成本的计算方法上具有明显差别。为了准确计算企业产品成本，必须学习如何灵活地掌握并选择恰当的产品成本计算方法去进行计算。
3.各会计课程的整合是一个难点。在新经济下，成本会计已经不是简单的从事成本核算，还应该具备成本预测、决策、控制与分析的功能，这些功能与企业战略管理等学科紧密相连。产品成本的高低直接影响企业管理层的投资决策，这与企业的财务管理也有着不可分割的关联。如何从宏观的角度把握知识框架是成本会计学目前亟待解决的问题。
四、基于SECI的成本会计教学模式的构建 1.在课程的新课导入部分，教师可先将本章的知识进行简单分类，引导学生以教材为基础，拓展性的获取知识，通过各种途径对已有知识进行补充完善，并在知识获取的过程中提升自主学习的能力。在这一环节中，学生可以充分利用现有的各种学习资源进行知识的获取，如各种网络平台、实体书店、图书馆等。
2.在知识获取的基础上运用自己的方式将知识进一步转化，将一部分“显性知识”隐性化，整理分类后可将其存储起来为接下来的知识共享及再利用提供依据。在此教学过程中，教师可以引导学生将获得的知识进行整理、淘汰、分类，其中一部分运用各类文字图表记录下来，无论是课前还是课堂上获取的各类知识，都要根据自身需求及时进行整理和存储，形成自己独有的知识框架体系。知识存取的效果将影响到接下来的知识共享和再利用。
3.知识通过交流进行共享，是一种集体行为并依赖于共享平台，该共享平台为知识共享提供机会。课堂教学应以教室为共享平台，教师在课堂上引导学生进行知识交流与共享，把之前获取和存储的知识分享出来，学生们通过展示（显性—显性）、讲解（隐性—显性）、提问回答和讨论（知识交流）、总结记录（知识再存储）等过程，将之前获取和存储的知识进一步整理、淘汰和更新，存储为新的知识框架结构。可以看到，知识管理活动是一个不断循环往复的过程。例如在讲授产品成本计算方法中的“分批法”时，按照传统的教学方法，其顺序如下：首先介绍分批法的概念、特点及适用范围;其次对课本中的例题进行讲解;最后布置课后习题作为作业进行练习。但是采用SECI知识创造模型框架下以“案例教学”为导向的教学模式的情况下，这部分内容完全可以从以下几方面来实施：（1）提前一周向学生发放一个真实的企业成本核算案例（也可以通过微信群），并要求学生根据目前自己已经掌握的知识为该企业编制一张产品成本计算单，同时要进行账务处理。（2）根据教师布置的工作任务，要求每位学生查找相关资料并做笔记、教学计划等，同时把教学班级根据学生人数分成若干小组，在小组内按照不同的工作内容分配不同的职务，如财务科长（小组组长）、薪酬核算员、材料费用核算员等。（在课前完成）（3）教学活动开始以后，教师不参与各小组的成本核算工作，其任务是观察、引导，并做好相应记录。每组的财务科长（组长）来主持完成工作，由他们给小组成员划分和布置工作任务，控制计划完成的进度，处理一些具体问题，如果小组内出现解决不了的问题，先在小组内集中讨论，若还是不能解决，则需要利用网络查阅资料或者教案等，若还是无法解决，可以向教师求教，但是要付出相应代价，即教师在进行综合成绩评定时，每小组求教的次数要作为一项扣减分因素，通过此方式借以调动学生动脑、动手、分析问题的能力以及协同合作解决问题的能力，以此调动学生的学习积极性，使学生真正的成为课堂的主人。
4.知识管理应用于课堂教学的各个环节中，自始至终需要把握“教师为主导、学生为主体”的理念，教师在课程设计初始阶段需要针对该课程的知识建立相对完善的知识结构框架，从强化知识管理理念到知识的获取、存储、共享及再利用各个环节，教师只需要进行引导，而学生作为主体去自主建立自身的知识框架，并在知识管理活动中对其不断补充和完善。同时，需要明确知识是集体的智慧，因此需要团队协作，教师可在教学设计中将学生进行分组，知识管理活动的各个环节都可以分工合作完成。
五、今后的改进方向
1.加快建设学院仿真实训室，使学生能真正运用实训提高自己的职业技能，积极配备与实训相关的配套设施设备及相关软件，不断优化学生的学习环境。
2.建立学院课程网站。通过网络平台，上传教师的多媒体课件、教学影像资料、会计考试资料和相关政策信息。在课余时间，学生不仅可以利用网站上的信息自主学习，也可以在网上与教师交流来解决不懂的问题。利用多媒体技术不仅方便了教师的教学，也有利于学生养成自主学习的习惯。
3.考核方式应具有导向性。运用导向性的考核方式可以有效地组织成本会计教学。例如利用成本会计软件在实训室组织上机考试;可将笔试和机试按一定比重结合进行考试;采用开卷考试和案例分析等考试方式。在最终成绩评定时，案例分析、课堂表现、出勤情况、撰写报告的情况等应综合考虑且占有一定的比例，使成绩结构多样化，对学生能够综合、全面地进行评价，以便实现引导和养成学生自学、实践能力的教学目标。
4.微信等运用于成本会计教学中。微信集文字、图片、语音和视频于一体，其丰富的表达形式深受广大师生的喜爱。利用微信构建教师—学生共同体，可以充分发挥移动通讯不受地域限制的优势，教师既可通过微信的群聊功能布置课下作业、需查阅的资料和教材，也可以通过朋友圈具有针对性的解答学生提出的问题，尽可能的做到一对一的课下辅导。同时，还可以分享自己的教学研究成果或专业前沿知识链接，随时随地的与学生进行交流与分享，进一步提高自己对教学问题的认识，促进教师自身专业知识的条理化和系统化，进而逐步形成“教师为主导、学生为主体”的教学理念。
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