基于项目教学的应用型人才培养体系构建与实践
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摘要：项目教学模式是在教育部、国家发改委和财政部联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》之后推行的应用型人才培养的新的教学模式，本文通过对项目教学的意义、研究内容以及项目教学与课程之间的关联构建、课程考核评价构建、课程考核评价构建、项目教学成效等多方面阐述与分析，以期为地方本科院校的转型发展创建新人才培养思路，推动应用型人才培养的深化改革。
关键词：项目教学;应用型人才培养;体系构建
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章編号：1674-9324（2019）22-0167-03
2015年10月，由教育部、国家发改委和财政部联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，以下简称《意见》。《意见》在深化人才培养方案和课程体系改革中明确提出“全面推行案例教学、项目教学”。地方本科高校如何推行项目教学亟需进一步研究与探索。本文以“应用型人才培养”为核心，以地方高校转型发展中地理信息科学专业的项目教学为例，借鉴项目教学法的众多做法与思考，依据项目教学在地理信息科学专业的运用实际，对转型中的地方本科高校人才培养思路与应用进行探索，以期为地方本科院校的转型发展创建新人才培养思路，推动应用型人才培养的深化改革。
一、项目教学的意义
项目教学就是把与专业相关的项目和教学密切结合起来，将项目融入教学中，教学融入项目中，用教学带动项目，以项目促进教学，实现教学成本项目化、项目成本教学化，对人才培养方案进行调整，达到应用型人才培养的目的。
1.项目教学是地方高校转型发展的客观需要。普通地方本科院校在发展转型中存在怎样向应用型转变的问题，而应用型一个关键问题是对应用型人才培养系统化改革的方案问题。因此，地方本科高校在向应用型大学转型的过程中，需要各专业依据个性特点，探索一套适合本专业甚至推及全校的应用型人才培养系统化的模式及系统化的支撑构建理论。而项目教学具有将人才培养中所需的各种资源要素进行横向贯通的功能，同时具有将社会、学校、教师、学生等人才培养中参与的角色纵向连串的功能，在应用型人才培养过程中会发挥引领和示范等重要作用。
2.项目教学有利于构建实践教学平台。项目教学有利于构建校地校企、产学研一体的实践教学平台，能够达到工学结合、知行合一的要求，也可根据生产、服务的真实技术和流程构建知识教育体系、技术技能训练体系和实验实训实习环境体系。
3.项目教学有利于技术技能型人才培养。以高校的名义申报一系列与专业相关的资质，让学生参与到项目的招投标、项目计划、项目实施、项目管理、项目验收等各个环节，实现专业与产业、课程内容与职业标准的对接，教学过程与生产过程紧密衔接，培养出真正的具备技术技能的应用型人才。
4.项目教学有利于加强“双师双能型”教师队伍建设。向应用型转变过程中，“双师双能型”教师队伍建设的好坏是转型成败的关键因素之一。教师是项目教学的组织者、参与者、管理者，也是项目的具体负责人。项目教学的开展要求教师将教学过程与项目过程有机结合，根据项目的实际情况重构知识体系，合理分配教学和实习内容，不断探索和改良适合专业知识特点和专业技能的教学方法，提高学生的知识整合能力、分析和解决问题能力，有利于提高教师的实践教学水平，有利于加强“双师双能型”教师队伍建设。
综上所述，研究项目教学并应用于应用型人才培养系统化构建中具有重大的现实意义。
二、基于项目教学的应用型人才培养研究的内容
1.以系统理论为指导确立基于项目教学的应用型人才培养目标定位。主要是要制定如何适应国家、行业、学校、专业改革发展需求的培养目标定位，并重新确定基于项目教学的人才培养目标定位，即确定适合专业特色、学校定位、行业发展需求、国家发展战略的目标。本文拟以地理信息科学专业为例，对地方高校人才培养体系实施现状及其存在的问题进行调查，走访企业、高校及相关的政府职能部门，了解他们对人才培养模式的建议和意见，并分析这些人才培养模式的特色。重点调查分析当前项目教学人才培养模式的实施情况，找出存在的问题，并将项目教学人才培养模式与大学转型密切结合起来，从而确定基于项目教学的应用型人才培养目标定位。
2.基于项目教学的应用型人才培养“过程控制与管理”的构建。研究以工程项目实施“过程控制与管理”来构建应用型人才培养中的“运维系统”，确定“项目教学的核心系统”和“运维支撑系统”。构建项目平台模块、教师结构模块、学生结构模块、课程结构模块，以及与之配套的项目资质申报模块、项目沟通模块、项目后勤服务模块、项目保险模块，并使用项目教学贯通各个模块，梳理各模块之间的衔接关系。构建校外实践基地、校内实践基地、项目实践教学课程、基础理论教学课程、应用技术课程、专业理论课程、软硬件支撑等要素服务于项目教学的方案，理顺各要素服务于项目教学整个生命周期的时序关系。实现应用型人才培养这一目标的项目教学过程精品控制管理方案。
3.构建一种融入社会、教师、学生为主题的“三方”一体的效果评估系统。项目教学培养的人才效果需要构建一套效果评估系统来进行评价。本研究就是要构建一种融入社会、教师、学生为主题的“三方”一体的效果评估系统。
三、项目教学与课程之间的关联构建
以地理信息科学专业为例，以应用教学为主，分析教学实际应用效果的一个过程教学实践。组织实施以项目内容、范围、进度为依据，在不同的项目阶段引入不同教学课程。将师生互动，教师引导度和学生参与度作为考核指标，教学中强调师生的互动，注重教师的引导作用和学生的积极参与度，开展的项目教学活动，提出了培养学生“群组问题”解决能力的重要性。构建项目与教学课程的联系如表1所示。
农村土地确权为例，结合项目实施和教学之间的关系，如表2所示。 四、基于項目教学的课程考核评价构建
通过项目教学，加强了理论和实际的联系，避免了过去讲授知识和实践操作相分离的局面，促进了师生角色的转换，教师由原来的主导者变成了引导者，而学生也由原来的被动接受知识，变为在实践中主动地探究学习，课堂也从教室转移到机房和野外，促进教学模式改革。
注重项目教学过程考核，采用O+2的测评方式，给学生项目作业进行成绩评定。“O”（overall evaluation）是指企业行业人员的总体评价，“2”是指导教师的评价和项目小组的评价。在项目教学实施管理体系中引入“项目小组评议制度”。着重考察项目成员的团队合作精神，吃苦耐劳品质和实践动手能力。引入行业企业人员对项目总体考评方式，对项目小组实施总体评价。考核指标上由单纯的知识考核为主，转变为技能考核为主，突出对动手能力分析和解决问题的能力，应变能力及创新能力的综合考核。
构建了一种融入社会、教师、学生为主的“三方”一体的质量评价系统，对项目教学的质量进行科学评价，利用评价结果进一步指导和推进项目教学，并应用于人才培养方案的调整。
五、项目教学成效
1.理论研究方面。开设地理信息系统原理、遥感原理及应用、GPS原理及应用、地图学、空间数据库等核心的专业主干课程，设置空间分析、GIS统计分析、虚拟现实技术、地理信息系统工程和网络GIS等技术拓展型专业课程。
2.实验教学方面。减少演示型实验和验证型实验项目，增加综合设计型实验、研究创新性实验项目，突出学生开展实验的主动性和创造性，形成由基本型实验、综合型实验、设计型实验和创新研究型实验组成的实验课程新体系。
3.实践环节方面。通过基于真实项目的开展，学生通过真做、真实践，学生不仅掌握了行业操作技能，而且宽泛的技术知识和基础知识使其具有综合运用各种知识解决实际技术问题的能力。专业学生经过为期一个学期的校外课堂教学活动的开展，熟悉了行业项目开展的整个流程和技术指标体系，在真实教学环境中掌握了知识要点，学生社交能力、协调组织能力、处理突发事情的能力、管理能力得到提升，通过真实项目的全程化的参与，得到与传统校内课堂无法达到的教学效果，“应用型、复合型、创新型”技术型人才培养取得显著成效。
六、结语
地理信息科学专业是兼具实践性、实用性、技术性非常强的专业。笔者希望通过地理信息科学的项目教学改革抛砖引玉，激发地方本科高校尤其是应用型本科高校某些专业实施“走出去”战略去承接地方横向项目的积极性，增加专业教师科研经历，引导学生拓展专业应用技能的主动性和创造性，磨炼学生实践和创新能力，培养出具有较扎实的专业理论基础、较强的实战经验和管理能力、具有较强的创新能力和创造精神的毕业生，适应社会对应用型人才的需求，达到真正意义上的应用型高校人才培养目。
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