城乡幼儿家庭品格教育状况比较
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【摘要】为比较城乡幼儿家庭品格教育状况，研究者采用分层抽样法，从广西合浦县随机选取252名城乡幼儿家长参与问卷调查。研究发现，城乡幼儿家长均认同品格教育之于幼儿的重要性，但城市幼儿家长的教育意愿更强，在实施策略上更重视情感指导，获取教育支持的途径也更加多元化。建议提高农村幼儿家长获取信息的能力，凝聚家庭成员教育合力。
【关键词】城乡;幼儿;家庭;品格教育
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2019）1/2-0071-03
品格是道德认知、道德情感、道德行为三要素的综合，品格教育即是从认知、情感、行为等方面培养个体良好德性的过程。〔1〕黑格尔指出，个体最初的德性是在家庭中诞生的。〔2〕家庭品格教育因其互动性、渗透性及血缘伦理上的权威性，能有效促进幼儿形成良好的品格。〔3〕当前有关幼儿家庭品格教育的研究多单独就城市或农村某一地区展开调查，如调查农村留守幼儿家庭品格教育现状。〔4，5〕有关该领域的城乡比较研究则较少。本研究以广西合浦县为例，调查城乡幼儿家长对品格教育的认识状况与品格教育实施状况，以期为提升城乡幼儿家长对品格教育的重视程度、改进相应教育行为提供参考。
一、研究方法
（一）研究对象
以家庭户口性质及其所在行政区域为依据，采用分层抽样法，从广西合浦县随机选取265名城乡幼儿家长参与问卷调查。后期回收有效问卷252份。其中，城市幼儿家长156名，农村幼儿家长96名。回收率为95.1%。
（二）研究工具
调查问卷在林杏编制的《家长对品格教育的认识与实施状况调查表》〔6〕基础上修订而成，共计37个题项。其中，第一部分主要了解幼儿家长职业、受教育程度、教养方式、家庭结构等背景信息，第二部分涉及幼儿家长对品格教育重要性、挑战、影响因素等的认识及品格教育实施状况。其中，除幼儿家长对品格教育重要性的认识外，其余均为多项选择题，采用叠加计数，故后文中相关项目总计占比超过100%。该问卷内部一致性α系数为0.9，表明其信度良好，符合研究要求。
二、研究结果与分析
（一）幼儿家长对品格教育的认识状况
1.重要性
调查发现，半数以上的城乡幼儿家长认同品格教育之于幼儿的重要性，但仍存在一定差异。这体现为有77.1%的城市幼儿家长能将这一观念落实到教育实践中，而仅有52.1%的农村幼儿家长做到了这一点。而城乡幼儿家长在品格与学业两者发展优先性的认识上未呈现差异，近半数城乡幼儿家长认同品格比学业发展更重要。这与已有研究结论，即家长往往更重视智育而忽视德育有一定出入。〔7，8〕可能是因为参与本研究调查的对象为幼儿家长，其对子女的学业要求往往会低于中小学生家长。
2.挑战
在对品格教育面临挑战的认识上，城乡幼儿家长各有侧重。对城市幼儿家长而言，位居前三位的挑战依次是想法与行动有差距（占57.5%）、难以持之以恒（占45.1%）、教育意见不一致（占39.2%）。而超过半数的农村幼儿家长则认为，幼儿不听是其要应对的首要挑战（占50.5%），教育意见不一致（占36.8%）、想法与行动有差距（占35.8%）位居其后。以教育意见不一致为例。多数城乡幼儿家长反映这是一项较大的挑战，因为家庭成员在教育观念与行为上的差异会削弱品格教育的效果。对“祖辈参与是否会削弱品格教育效果”这一问题，58.8%的城市幼儿家长和25.2%的农村幼儿家长认为会削弱品格教育效果。
3.影响因素
城乡幼儿家长对品格教育影响因素的认识总体呈现出一致性，排名前两位的均为家长和教师。这表明，城乡幼儿家长均认同自身及教师对幼儿品格形成的重要作用。如有研究者所言，幼儿的品格发展是借助“自居作用”①机制，将家长及其他社会权威所持的是非观念和善恶标准进行内化的过程。〔9〕
相比农村幼儿家长（占23.2%），城市幼儿家长（占64.9%）更认同同伴在幼儿品格形成中的作用。这可能是因为城市幼儿同伴交往密度低，同伴间的影响更易被家长察觉，而农村幼儿同伴交往机会多，其所产生的实际影响已潜移默化地渗透于幼儿的日常生活中，故农村幼儿家长在归因时更可能指向自身及教师。
大众传媒对幼儿品格教育的影响主要来自电视和网络。城乡幼儿家长均认同电视对幼儿品格形成的影响。而就网络影响而言，城市幼儿家长的认同度（占24.0%）高于农村幼儿家长（占9.5%）。
（二）幼儿家长实施品格教育的状况
1.实施途径
家庭品格教育的实施途径主要包括随机教育、生活实践和游戏等。随机教育是指幼儿家长就家庭日常生活中的偶发性事件即时对幼儿实施的品格教育。生活实践是指生成于专门的生活实践主题、包含明确目标指向的品格教育活动。游戏是指诉诸具体的游戏活动，对幼儿实施的有目的的品格教育。调查发现，城乡幼儿家长均较多经由随机教育对幼儿实施品格教育。这是由幼儿年龄特点及品格教育的内在规律决定的。单纯道德说教无助于幼儿内化抽象的道德概念。偶发于日常生活中的、包含两难冲突的具体问题，有助于生成更具针对性的品格教育。此外，游戏这一教育途径也占一定比例，且城市幼儿家长的使用频率（占38.3%）高于农村幼儿家长（占16.8%）。相比城市幼儿家长，农村幼儿家长对游戏育儿的重要性认识不足。
2.实施策略
家庭品格教育的实施策略可分为言语指导（劝服、说教等）、情感指导（榜样示范、移情训练等）、行为强化（奖励、惩罚、强行制止等）等。调查发现，在城市家庭中，有90.9%的幼儿家长倾向以自身言行为幼儿作榜样示范，潜移默化地影响幼儿品格形成，另有63.6%的幼儿家长倾向采用移情训练，即引导幼儿在人际交往中通过换位思考理解他人，进而习得良好品格。在农村家庭中，幼儿家長实施品格教育多以奖励（占43.6%）、强行制止（占43.2%）、说教（占29.5%）等策略为主。可见，相较于农村幼儿家长，城市幼儿家长更偏好情感指导策略。 3.获取教育支持的途径
调查发现，在实施品格教育时，城市幼儿家长主要通过与其他家长或朋友交流（占72.5%）、自身实践（占72.5%）、查阅书籍（占70.6%）等获取教育支持，而与其他家长或朋友交流（占60.0%）、接受学校指导或培训（占52.1%）、自身实践（占34.4%）则是农村幼儿家长获取教育支持的主要途径。此外，城市幼儿家长通过上网、听讲座、看电视、接受專家指导等途径获取教育支持的频率高于农村幼儿家长，而农村幼儿家长从长辈处获取教育支持的频率高于城市幼儿家长。这反映出城乡幼儿家长由于经济地位、文化程度的差异，在信息获取渠道上也存在不同。
三、讨论与建议
（一）提高农村幼儿家长获取信息的能力
调查发现，半数以上的城乡幼儿家长认同品格教育之于幼儿的重要性，但在具体落实上，城市幼儿家长的教育意愿更强，在实施策略上更重视情感指导，获取教育支持的途径也更加多元化。尽管互联网的发展拓宽了信息获取渠道，但原有的熟人交际网络仍可能会限制不同阶层间共享信息。尤其是对农村幼儿家长来说，与其他家长或朋友交流、接受学校指导或培训等是其获取教育支持的主要途径。因此，一方面要提高家园合作质量，另一方面可通过建立品格教育网站、完善乡镇图书馆等，提高农村幼儿家长获取信息的能力，更新其品格教育观念，调整其教育行为。
（二）凝聚家庭成员教育合力
调查发现，城乡幼儿家长均反映品格教育面临的主要挑战之一为教育意见不一致，尤以城市幼儿家长为甚。有别于传统代际间的经验传递，城市幼儿家长更倾向吸纳前沿的育儿知识，有时会与祖辈所持教育观念不一致。为此，城市幼儿家长应辩证看待知识与经验的关系，主动与祖辈就双方存在的教育分歧进行沟通，引导幼儿向祖辈学习优秀品格，如勤劳、节俭等，进而凝聚家庭成员教育合力，共同促进幼儿品格发展。
参考文献：
〔1〕LICKONA T.Education for character：How our schools can teach respect and responsibility〔M〕.New York：Bantam，1991.
〔2〕黑格尔.法哲学原理〔M〕.范扬，张企泰，译.北京：商务印书馆，1996：123-126.
〔3〕阮学勇，卢佳.论当代家庭德育的特点〔J〕.西昌学院学报：社会科学版，2002，（1）：43-47.
〔4〕郭红霞.农村留守儿童家庭品格教育现状调查及对策研究〔J〕.雅安职业技术学院学报，2014，28（1）：12-14.
〔5〕田婧.农村留守儿童家庭品格教育现状调查对策分析〔J〕.现代经济信息，2016，（17）：450.
〔6〕林杏.幼儿家庭品格教育状况的调查研究：以浙江省丽水市为例〔D〕.金华：浙江师范大学，2010.
〔7〕郭亚芹.家庭教育对青少年品格教育的重要性研究〔D〕.石家庄：河北师范大学，2014.
〔8〕袁梅芳.家庭教养方式对幼儿品格形成的影响及误区分析〔J〕.当代教育实践与教学研究，2018，（9）：240-241.
〔9〕张茂聪，唐爱民.儿童品德发展与道德教育〔M〕.济南：山东人民出版社，2012：2-5.
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