教师的给予源自更广阔的阅读
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[摘 要]文章从群文阅读教学之惑、之祸、之得、之思、之选出发，探寻开展群文阅读教学的有效之法，以期提高群文阅读课的教学效率。
[关键词]群文阅读;教学;拓展阅读
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）15-0010-02
众所周知，课程改革的关键在于课堂改革，于是各种课堂教学模式应运而生，群文阅读就这样出现在语文教师的视野之中。
一、群文阅读教学之惑
何谓群文阅读？此阅读方式的意义何在？与以往的阅读有何不同？如何操作？
顾名思义，群文阅读，是指在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中形成自己的观点，进而提升阅读能力和思考能力，并进行多方面的言语实践。群文阅读教学是阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在文章阅读过程中的意义建构，对全面提升学生的语文素养具有十分重要的意义。
看来“议题”是关键，是选文的基础与课堂组织的核心。而群文阅读的实质是拓展阅读，所以应是由课内向课外拓展，而不是把学过的文章组合在一块，即将课内外的几篇文章组合起来，侧重于某一篇未学过的文章。
不久前，都匀市举办了第一次群文阅读优质课评比，观摩了几节课后，笔者深深疑惑：将旧教材中的三首杜甫诗放在一块教学合适吗？其实其中的两首学生已经学过，在教学中教师基本上就是讲解第三首诗歌，这样的群文阅读有必要吗？看来，大多数教师对于群文阅读课怎么上仍是两眼一抹黑。
二、群文阅读教学之祸
也许用“祸”来形容群文阅读教学有欠妥当，但任何一件事都会有好坏两个方面，所以笔者相信群文阅读教学也有弊病存在。稍一细想，不难发现，群文阅读教学是新新產物，没有现成的教学设计供教师使用，要使其正常开展需要花费大量人力物力，并且不是一朝一夕可以实现的，因此耗时费力是第一祸。接下来，抛弃已有的教学思路，一切从零开始，无疑使教师的备课量加大，再加上教学实践结果的好坏还需要经过一段时间才能验证，所以可以说这样的教学增加了教师的负担并且不能保证教学质量，此为第二祸。最后，加重了学生的课业负担，对于学生而言，每一次改革的最终结果都是他们要付出更多时间来学习，要花比原来多得多的时间来完成在走马观花式的教学中没有完成的学习任务，此为第三祸。当笔者请教授课专家，他所在学校的教师一学期上几次群文阅读课时，他告诉笔者，一开始没有人上，后来有部分教师开始上，但一个学期只上2节课。果然，谁也不敢冒险将群文阅读完全运用于课堂。
三、群文阅读教学之得
在观摩了几堂课，听了几场讲座后，笔者决定亲自实践一下，试上一堂群文阅读课。法布尔的《蝉》是一篇经典科普说明文，为八年级上册第十九课，是部编教材中的新篇目，取代了过去的《绿色蝈蝈》一文。依据以往经验，学生对此类文章是很感兴趣的。但如何在一节课中实现群文阅读？定什么议题？选什么文章？如何有效完成教学任务？笔者经过充分酝酿与思考，把“以人性关照虫性，体现法布尔礼赞生命”作为议题，并选择了法布尔的三篇文章《蝉》（课文）、《螳螂》（节选）、《孔雀蛾》作为材料。
第一次挑战群文阅读教学，笔者将过程设计得很简单：1.初读课文，概括蝉的生命历程，明确说明顺序。设计此环节的目的在于让学生理清课文思路，了解文章基本内容。2.快速阅读三篇文章，找到三种动物的习性及其人格化的称呼，通过比较探究了解虫性，完成表格填写，达到进一步梳理文章内容并为下一步教学服务的目的。3.由人格化的称呼进一步思考人性：如何评价这些昆虫的善与恶？在学生自由发言中，引导出：昆虫没有善恶之分，是人根据自己的利弊划分的“益虫”与“害虫”。再引导学生进一步思考：法布尔怎么看这些小生命？我们应该怎样对待这些小生灵？最后得出结论：法布尔的《昆虫记》饱含仁爱礼赞，如实再现昆虫世界，他对笔下的昆虫都一视同仁，作为读者的我们，应该以平等之心看待生命，愿每一个生命都被这世界温柔相待。
笔者感觉这堂课的教学环节紧凑，教学任务顺利完成，且给学生呈现了不一样的教学方式。学生对于这样的课堂充满兴趣，非常期待下一次的群文阅读课。
四、群文阅读教学之思
月余之后，群文阅读教学培训在笔者所在的学校举行。专家介绍了群文阅读教学理念——要么追求阅读量大，要么追求深度阅读;所选材料的阅读难度与所设置问题的难度应呈梯度上升。
原来笔者沾沾自喜的设计，不过是浅层次的阅读拓展，既不能引导学生深入地挖掘文本，也不能提升他们的阅读品质。如果再次进行教学设计，笔者认为自己一定会有意识地深入挖掘文本。例如，法布尔的《蝉》写出了昆虫的弱小;《螳螂》写出了昆虫世界中的智慧与争斗;《孔雀蛾》写出了昆虫世界的美丽与神奇。每一种昆虫的特点都不一样，它们有着自己的生存法则，人类可以从中得到丰富多彩的启示。我们不但可“以人性关照虫性”，更可从昆虫身上获得新的启示。大自然神秘莫测，即便是小小的昆虫也有令人折服的智慧，那么教师若能从自然智慧、自然启示角度选文，便可以拓展选文的广度与深度。
一时间，笔者觉得自己的思维被打开了，面对群文阅读有了不一样的想法：群文阅读只是一把打开阅读之门的钥匙，它只是运用于语文课堂教学或拓展延伸的一种手段，它对文章的选择并没有太多要求，只看教师怎么取用;甚至群文阅读不只适用于阅读教学，它还广泛适用于复习、写作等语文活动。试想，教师可围绕某一知识点进行群文阅读教学，这样有利于学生对知识的理解与掌握。
五、群文阅读教学之选
任何教学模式都不会是单一或一成不变的，群文阅读教学也当如此。所以，当笔者想通这一点之后，就对群文阅读教学进行了大胆的实践。
首先，在课堂上充分运用群文阅读，给学生更多的阅读体验，拓展学生的阅读视野。为了给学生节约时间，笔者总是事先收集整理好拓展阅读材料与相应练习，偶尔附上练习答案给学生，目的是让学生进行思考，因为有思考就有解惑，有解惑就有收获。一学期下来，不少学生感觉自己的阅读面宽了，学到的知识也更多了。
其次，群文阅读是更广阔的阅读，所以围绕教材，相关的、相似的，同文体的，不同文体的，过去老教材选用的，不同版本教材选用的文章，笔者都会涉及，那些与影视作品相关的文章，笔者也会关注。八年级上册第十一课是传统经典篇目、南朝山水小品文《与朱元思书》，它以书信短札的形式描写了富春江至桐庐一百余里的山水景物，可谓骈体文中的妙品。笔者已经上过无数次这篇课文，每一次差不多都是：读、译、讲、练。这一次，笔者想上出点不同来，于是采用群文阅读方式备课。这篇文章涉及有着“画中之兰亭”之称的画作《富春山居图》。在备课时，从《富春山居图》电影到《富春山居图》纪录片，从其的绘画特色到传承的文化，笔者觉得自己真是大开眼界。所以这堂课笔者上得津津有味，学生学得如痴如醉。其实，真的不用润色，文章本身就已经吸引了学生。一堂课很快结束，学生学习的情绪高涨，在接下来的背诵、翻译中，笔者觉得没有怎么使力，学生已经轻松完成了任务。
群文阅读，给教师的教与学生的学提供了更广阔的空间。感谢新教材，让笔者在认真备课中不断整合过去与当下的资源，不断提升自我的专业能力。笔者相信，掌握更多资源的教师一定能教给学生更多的东西，一定能上好群文阅读课。
（责任编辑 农越华）
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