数学游戏,游戏外衣数学“芯”

作者:未知

  儿童天性喜欢游戏,许多教师也都尝试着把游戏融入数学课堂,让数学课堂生动活泼,具有吸引力,从而让儿童(特别是一、二年级的学生)能喜欢数学、爱上数学。但在实际教学中,笔者发现部分教师对数学游戏的认识存在误区:用游戏的形式导入新课算数学游戏吗?只有几个学生在玩,绝大部分学生在看,算数学游戏吗?游戏中娱乐成分偏多,数学味偏少,算数学游戏吗?本文结合人教版一年级下册“100以内数的认识”单元,谈谈如何设计有“趣”又有数学“味”的游戏。
  一、数学游戏的设计开发
  数学游戏的设计遵循趣味足、数学“芯”的要点,结合数学课程的内容,针对教学内容中的重难点,目标明确地设计相应的数学游戏。以一年级下册“100以内数的认识”单元为例,这个单元的内容包括“数的认识”“解决问题”“整十数加一位数”和相应的减法。其重点是掌握数的意义,理解“十进制”和“位值制”的思想。以下两个游戏就是围绕单元教学重难点,以帮助儿童更好地理解掌握知识为目标所设计的。
  1. 我说你猜。
  【游戏目标】根据谜面中有关的提示猜数,从不同的角度认识数,加深对数意义的理解。
  【游戏规则】①四人一组。②一人逐条读出提示,另外三人根据提示,抢答出这是什么数(每人有两次抢答的机会),猜对的加一颗星。③换人读,另外三人抢答,游戏轮流进行。
  【游戏材料】写着提示语的谜面。谜面如下:
  提示语的设计是整个游戏的关键点。以上是从不同的角度描述这个数的特点,有从位数、十位上的数、个位上的数、数与实物的结合以及与其他数的大小比较中,思考可能是哪个数,提示语逐条缩小范围,逼近正确的答案,最后确定正确的数,是对本单元知识的综合运用。
  【游戏预期】以第一个谜面为例,在出示第一条提示语时,明确这个数的范围是10~99,由于范围太大,基本不会有人抢答。第二条提示出现时,数的范围就缩小到50~59之间了,这时就会有人抢答,如果能在10个数中猜中一个数,那就体现出游戏的魅力。因为每人只有两次抢答机会,所以大家还是希望能听到更多提示,更有把握后再抢答。所以第三条提示语后,数的范围就缩小到56~59了,猜中的可能性就大多了。当最后一条提示出现后,这个数就确定了。
  【游戏的升级】谜面由学生来写,每人写一个谜面请组里的同学来猜,并评选出最佳谜面。最佳谜面获得者可获得三颗星。也可以小组为单位,出谜面让其他小组的同学猜。制作谜面的过程也是学生对数深入认识的过程,有思考、有挑战。
  2. 抽数比大小。
  【游戏目标】通过游戏,加深学生对“位值制”的理解,巩固百以内数大小比较的方法;在数学游戏中渗透策略意识。
  【游戏规则】①两人一组。②轮流从0~9的数字卡片中抽数,每次抽一张,抽出的数字自主决定放在个位或十位,组成一个两位数。用“石头、剪子、布”决定谁先抽数字。③比较两个两位数的大小,组成大数者获得一颗星。
  【游戏材料】0~9的数字卡片,一张写着“十位、个位”的数位表。
  【游戏预期】①当学生第一次抽到的是较小的数(如“2”),或抽到的是较大的数(如“8”),他要思考应把这个数放在个位还是十位,这就要求其明确“2”在个位上和十位上分别表示什么,这是对“位值制”的理解。②为了让自己的数更大,那么先抽到较小的数应放在“个位”,而抽到较大的数则应先放在“十位”。此处体现了学生对两位数大小比较方法的理解——十位上的数大,这个数就大。③如果第一次抽到的是中间的数(如“5”),把它放在哪一位上就更多体现了游戏的策略性和运气,学生需要根据已抽出的数字判断余下的数字。在游戏中既体现了知识与策略的作用,又有运气的成分,让不同层次的学生都能体会到数学游戏的快乐。
  【游戏的变式】①初级游戏:规定把抽出的第一张数字只能放在“个位”(或“十位”),其他规则不变。这个游戏更多靠运气,但可以在游戏中突出如何比较两个两位数的大小的知识。②增趣游戏:规定两人都是为对方抽数,甲抽到的数给乙,乙抽到的数给甲,其他规则不变。制订这样的规则主要是增加趣味性,让学生体会抽数时不同的心情。
  二、数学游戏的实施
  1. 指导到位,顺利开展。
  每个游戏都有其规则,对于一个新的游戏,刚开始学生的注意力更多地集中在游戏规则上,只有熟悉了游戏规则后,才会把注意力转移到内容和方法上。因此教师对数学游戏的指导要到位。首先要让学生明确游戏规则;然后教师做示范,并结合示范讲解游戏规则,让全体学生理解游戏规则;接着分组开展游戏,教师到各小组进行指导,帮助学生尽快进入游戏角色;最后请学生来做示范,进一步熟悉规则。正所谓“磨刀不误砍柴工”,有了之前的“磨刀”功,之后的游戏活动就能顺利开展,收到更好的效果。
  2. 适机引入,有趣有效。
  数学游戏的实施有多种形式,可以与新课结合,也可以作为單独的活动课,或者在完成一个阶段的学习后,把多个游戏串起来。根据游戏中的数学“芯”,第一次引入数学游戏的时机很重要,最好是在学生刚刚掌握,还保持着对该知识的学习热度时。如“抽数比大小”的游戏,在学习“两位数比较大小”新课中的练习环节,就可以采用,或者在新课后的练习课中引入该游戏,都有很好的效果。“我说你猜”游戏所运用的知识综合性较强,可在学完“数的认识”之后开展,有利于完善学生对“数的认识”的整体把握。
  3. 及时评价,关注过程。
  评价是数学课程实施的重要环节,评价既要关注结果,也要关注过程。在数学游戏中,学生可能更关注谁获得的奖励多,谁是最后的赢家;而对于游戏过程中运用了哪些知识,采用了什么策略与方法不会有更多的思考。教师要有意识地在游戏的某个阶段“驻足”,让学生进行回顾与评价。评价有自我过程性评价,即对自己在游戏过程中的思想、方法、知识运用以及情感体验的评价。还有他人评价,可分为对他人的评价和他人对自己的评价,同一游戏小组的成员互相评价,有助于培养学生接纳、调整和修正的能力。教师在观察学生的游戏活动时,也要及时评价,可从学生的参与度、知识的运用程度、合作的融洽度、思维的活跃性等方面进行评价。同时鼓励学生分享游戏中的策略和方法,以及在游戏中的感受,在交流中拓展思维、积累游戏经验。对于游戏中每一次的获胜者,应给予相应的奖励,激发学生参与的热情。
  (作者单位:福建省闽侯县教师进修学校 责任编辑:王彬)
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