小学语文阅读教学中比较教学法的实践研究
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摘 要：阅读教学是小学语文教学中非常重要的组成部分，对于培养学生的文学素养，提升学生的阅读写作能力有着重要意义。主要研究了比较教学法在小学语文阅读教学中的应用，结合学生实际学习情况提出了实践策略。
关键词：小学语文；阅读教学；比较教学法；实践策略
小学语文阅读的比较教学法，是指将“比较”的思维运用到阅读教学当中，利用对比的方式突出知识的要点，强化学生的情感体验，让学生更加全面和深刻地掌握语文知识和阅读技能，实现对学生语文综合素养的培养。笔者结合比较教学法的特点以及语文阅读教学经验提出两点比较教学法的实践策略。
一、明确比较教学法步骤，顺利完成教学任务
阅读教学中比较教学法的实施过程一般可以分为四个步骤：
第一步：整合文本，话题导读。小学阶段的学生由于知识储备比较少，阅读能力水平普遍不高，需要教师亲自指导学生进行阅读文本的整合重组，以一种方便对比的方式组织起来；然后利用话题性的引导，指导学生进行有目的的对比阅读，从对比中分析和感悟其中的语文知识。
第二步：布置任务，合作探究。给学生设置问题或者指定阅读主题，然后让学生以小组合作学习的模式，互相讨论、对比，沟通阅读的理解，让学生在沟通交流中深化对阅读内容的理解以及语文知识的掌握程度。
第三步：学习汇报，教学推进。将学习小组的学习成果进行汇总和点评，及时纠正学生的错误认知，强化学生阅读技能的掌握，并以此为契机深化学生语文知识的理解和记忆程度，逐步推进教学过程。
第四步：深化主题，延伸拓展。阅读比较教学方法不能够仅仅局限在教材的文本阅读当中，应该在此基础上拓展延伸学生的阅读面，丰富学生的见闻和阅读经历，让学生在更加丰富的知识基础上，深化对文章阅读的理解程度，提升学生的语文阅读素养和阅读能力。
二、引导学生多角度对比，强化对比教学效果
（一）从修辞手法的角度进行对比
修辞手法是小学语文学习中非常重要的语言运用技巧。合理的修辞手法运用能够生动形象表现事物特征，表达出强烈的感情色彩。在阅读对比教学当中，教师可以从这一角度出发整合文本，组织学生进行阅读。例如教师可以将课文《秋天的雨》和《燕子》放在一起进行对比阅读，让学生感受不同修辞手法带来的不同阅读体验。《秋天的雨》当中将“秋雨”进行了拟人化的处理，将秋天景色的变化拟作了“秋雨”在作画；《燕子》当中把燕子的尾巴比作剪刀、音符，把电线比作五线谱。通过对比阅读学生能够更加深刻体会拟人和比喻在表现手法上的差异，以及情感激烈程度上的区别。在阅读的过程中培养学生的审美观念，让学生掌握一定的修辞手法，丰富了学生的语文知识，提升了学生语文阅读的能力。
（二）从情感表达的角度进行对比
每一篇文章都滲透着作者的情感，通过不同文章的对比阅读，让学生有不同的情感体验，深化学生对于文章理解的同时，也能够更有效地熏陶学生的情操，培养学生的审美观念。例如将课文《燕子》和《荷花》进行对比阅读，虽然作者都是通过描写表达出对事物的喜爱之情，但细品其中也有些许的不同。
《燕子》：蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。
《荷花》：我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
《燕子》通过对燕子的动态描写表达出作者对于燕子的喜爱，更多透露出对春天的喜爱。《荷花》则专注于描写荷花的“美”，表达了作者对于荷花景色的热爱和那种无忧无虑生活的向往。教师组织学生讨论这两篇文章感情的不同点，能够有效增强学生的阅读情感体验，强化学生阅读分析文本感情的能力，强化学生的感性文学思维。
（三）从文体的角度进行对比
不同的文体在描述事物和表达情感方面的方式有着非常大的区别，同时运用的语言技巧也有明显的不同，教师可以通过不同文体文章之间的对比阅读，让学生能够清晰分辨不同的文体，掌握一些基本的表达方式，提升学生的语文素养。例如，教师可以拿《赵州桥》和《黄山奇石》进行对比阅读，虽然都是针对某一对象进行描写，但是表达手法上却有着明显的不同。教师可以将其中的一些段落语句放在一起让学生对比阅读分析其中的区别：
《赵州桥》：赵州桥非常雄伟。桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。
《黄山奇石》：就说“仙桃石”吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。
可以明显看出《赵州桥》的描写更加严谨、科学，利用直观的数字让读者体会赵州桥的雄伟。而《黄山奇石》的描写更加形象化，利用生动的比喻让读者直观感受黄山奇石的奇特。通过这样不同文体的对比阅读不仅能够让学生掌握不同的表达手法，同时能培养学生多角度观察事物的思维。
总之，在小学语文阅读教学中运用比较教学法，教师首先要合理安排比较阅读教学的各个步骤，保证教学任务的顺利完成；其次教师要精心组织教学内容，引导学生从修辞手法、情感表达、表达形式等多角度进行对比阅读，丰富学生的文学知识，锻炼学生的阅读思维，综合提升学生的阅读分析能力以及文学修养。
参考文献：
[1]梁翠玲.谈小学低年级语文教学中的阅读培养[J].学周刊，2019（5）：109-110.
[2]吕吉玲.小学语文阅读的开展策略探究[J].学周刊，2019（4）：112-113.
编辑 温雪莲
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