小学数学基本活动经验积累的策略研究
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摘 要：数学活动经验是学生在数学学习、思考中培养数学理念的重要途径。在《義务教育数学课程标准》中的“四基”要求强化了数学活动经验的重要性，同时对数学教育工作者提出了新的要求。从传统教育问题开始，对如何促进学生在数学活动经验的积累进行了剖析和研究。
关键词：数学活动；经验；策略；实践方式
一、问题产生原因
新课纲的执行经常出现如下问题：数学教育工作者未能有意识地围绕标准目标设计教学过程，调整教学策略；数学教育者对标准要求认识不清，很少能分析与联结新数学知识中活动和经验，较大部分停留在形式上；由于学生活动经验的积累经验不多，教师只能“摸着石头过河”。分析产生上述问题的主要原因如下：
1.教师认知不足。部分教师对“四基”重视不够、认识不足、理解不透，课堂教学中学生基本活动经验的获得难以落实。同时在考试指挥棒的影响下，检测显性的知识点居多，新的“双基”没法考或很少考，因此教学中不重视“过程教学”和“基本活动经验”的有意识积累。
2.教学惰性。教材中有很多的操作性的活动（如“剪一剪”“拼一拼”“摆一摆”等，几何形体周长、面积、体积计算公式推导等，以及概率统计中的可能性内容），都与学生操作活动经验的积累有关，教学时，不少教师怕麻烦怕影响时间怕课堂失控，往往一带而过、浅尝辄止，或干脆不去组织学生操作，纸上谈兵、死记硬背。
3.现代教学方法、教学手段如微课视频等给学生自主学习带来方便和快捷，但如老师安排不当，也很容易导致学生形成只重结果不去关注体验过程的不良习惯。
基于上述问题，本文提出了实践操作促进数学基本活动经验积累的研究内容，旨在实践、探索一条“低耗高效”的教学新路，使学生在主动学习、积极实践中积累数学活动经验，真正提高数学素养。
二、研究内容：小学数学课内外活动中积累活动经验途径
1.注重在生活实践中体累数学基本活动经验。生活中家长和老师应注重加强学生的实践活动，如购物、称重、测长度、量体积……学生通过生活实践，在操作中学，亲身体验，从中积累知识，更主要的是这过程中更能积累数学基本活动经验。
2.注重在“读”中积累数学基本活动经验。做法：①“读”好教材。现教材使用“情境+问题串”的呈现方式，每一个单元每一个重要内容的呈现，力图从学生喜闻乐见的一个或一组与课程内容有内在联系的特定情境出发，展开一组问题，学生在教师引导下理解情境、解决问题的过程就是学习数学、发展数学、实现数学课程目标的过程。教学中注重学生阅读教材，认真体会所读的内容中所蕴含的数学知识，积累数学经验。②开展“数学小故事”演讲比赛、“数学日记”等活动。引导学生在读读写写的过程中增强活动体验。
3.注重在“做”中积累数学基本活动经验。学生在动手操作体验的过程中，能够获得直接经验和亲身体验，促进思维的发展，而思维的发展又会指导儿童的双手更灵巧地活动，也就是通常所说的“心灵手巧”。因此，在教学过程中，应留给学生充裕的时间，放手让学生自己去操作、实验、计算、推理、想象。
4.注重在“看”中积累数学基本活动经验。现代教学媒体如PowerPoint、Flash等制作课件能演示展现一些实际操作难以体现的内容，如长方形转化为正方形、等腰三角形转化为等边三角形、长方体转化为正方体……学生通过观察，增强了活动体验，也更清楚地领悟了转化的数学思想。
5.注重在“用”中积累数学基本活动经验。在数学教学中，教师要让学生在发现问题、解决问题、实践活动的过程中，建立“用数学”的意识，培养“用数学”的能力，体验“用数学”的乐趣，建立“用数学”的意识，在“用”中积累数学基本活动经验。例如教学《统计》后，引导学生调查本班同学每天看电视的时间，制作统计图表，提出问题并解决问题，谈谈自己的看法。使学生学会在生活中运用统计知识，并学会自我控制、自主管理。
三、总结
教学过程中，教师引导学生把现实的、具体的生活经验提升为理性的、抽象的数学经验，在数学化的思考活动中建构数学；教师要创造性地使用教材，从有利于学生运用数学知识解决问题的高度出发，注意引导学生领略与知识经验相伴随的策略经验，实现既长知识又长智慧的目的；教学中使学生经历画、折等实践操作活动过程，发展学生的空间观念、推理能力及创新精神，学会用数学知识解决实际问题能力，发展应用和自主探究意识，并培养学生的动手实践能力……这些措施均是学生积累数学基本活动经验的有效策略和实践方式。
参考文献：
[1]竺仕芬.促进学生数学基本活动经验积累的教学策略的思考[J].宁波教育学院，2014，16（3）：127-129.
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[3]倪啦.促进小学低段数学基本活动经验积累的实践研究：基于“玩转数学”理念教学的研究[D].杭州师范大学，2015：12-25.
编辑 高 琼
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