小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略分析

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　　【摘 要】数学是小学阶段的一门基础性、综合性学科，对学生具有知识启蒙和科学启蒙作用，而近年来随着国家新课程标准在小学阶段的不断落实，基本活动经验作为小学数学教学的一项重要内容也越来越受到广大一线教师的关注与重视，其已经成为教师改进传统教学模式的重要理论基础和思想指导。基于此，本文通过实际的教学案例着重探讨小学数学教学中积累学生基本活动经验的具体策略。
　　【关键词】小学数学教学；基本活动经验；策略分析
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）04-0205-01
　　我国在《全日制义务教育数学课程标准》中曾明确指出“要使学生在数学学习中逐步获得并巩固数学基础知识、基本技能、基本思想以及基本活动经验”，其中基本活动经验又与其他三者有较大不同，其强调学生在经历数学活动过程中而产生的主观体验，具有显著的个体性、实践性、多样性以及发展性特点。通过帮助学生积累基本活动经验不仅可以强化教师的教学主导地位，打造出更加开放的课堂环境，从而满足教学改革发展的深层次需要；也可以保障学生的学习主体地位，加深学生对数学知识的理解和感悟，进而提高整体的数学教学效果。
　　1 精心设计课堂数学活动
　　课堂数学活动是学生积累基本活动经验最直接、最有效的途径，同时也是教师进行高效优质教学的最重要基础。因此，在小学数学教学中教师就要注重精心设计课堂数学活动，坚持“以生活为导向，以知识为目标”的基本原则，充分激发学生参与数学活动的兴趣和积极性，从而使学生在活动体验中感受到数学课程的奥妙和魅
　　力[1]。如教学《四则运算》这一节时，教师可以开展“超市购物”的实践活动，由教师扮演服务员，展示出一块橡皮1元、一支笔2元、一个文具盒13元、一本笔记本3元等商品内容，而后由学生扮演顾客进行购物并要求学生要自己计算购物总金额和找回金额，通过这样生活化的活动就可以将枯燥的数学知识以动态形式呈现，帮助学生从熟悉的生活经验出发逐步迁移到专业的数学经验上。
　　2 引导学生进行自主探究
　　自主探究是素质教育理论所大力倡导的一种新型学习方式，同时其也是学生将基本活动经验内化为自身数学知识体系的最基本保障。因此，在小学数学教学中教师要注重引导学生进行自主探究，改变以往“重结果，轻过程”的传统教学模式，而是将课堂主动权交还给学生，指导学生注意观察数学现象，勤于思考数学理论，从而进一步细化和深化学生的学习过程，使学生能够循序渐进探究到数学学习的本质。如教学《平行四边形和梯形》这一节时，教师可以给学生发放七巧板并鼓励学生拼接出平行四边形和梯形，在一次次的尝试后学生可以很容易发现使用长方形、正方形和三角形能够拼出各种类型的平行四边形和梯形，而后教师就可以向学生提问“平行四边形和梯形的面积可以用长方形、正方形以及三角形的知识求出吗”，指导学生将新旧知识进行整合，自主进行思考和探究，逐步探索出各种几何图形之间的内在联系，从而有效锻炼学生的数学学习思维和方法。
　　3 加强学习的总结与提炼
　　积累基本活动经验是一个长时间不断深入的持续性过程，而学生在流水式的课堂学习中往往并不能取得预期的課堂效果。因此，在小学数学教学中教师就要着重加强对学生学习的总结与提炼，帮助学生对学习模块进行有效归纳，使学生学会在学习新知识的同时“往回看”，从而促进学生始终把握正确的学习方向和学习主线。如教学完《条形统计图》等统计学知识后，教师就可以给学生布置“统计班级学生身高、体重分布情况”的学习任务，指导学生运用所学知识完成实践作业，在测量、对比、计算以及绘图等多个环节中强化学生的认知架构，使学生能够将统计、代数以及几何等各方面的内容进行整合，从而实现基本活动经验的显性化，提高学生的学习效率。
　　实践证明，基本活动经验是培养学生数学综合素养的重要基石，教师可以从精心设计活动、引导自主探究以及加强总结提炼等方面入手来帮助学生积累基本活动经验，从而促进学生在数学学习中能够真正有所收获。
　　【参考文献】
　　[1]陈利娜.促进小学生积累数学基本活动经验的教学策略方案——基于苏教版小学教材课堂教学的分析[J].新课程
　　（上），2016（43）.
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