浅谈小组合作学习在初中化学实践运用中应注意的问题

作者:未知

  摘 要:合作学习是当前基础教育课程改革倡导的主要学习方式之一,是培养学生主动学习、合作能力的重要途径。因此,总结在初中化学教学中组织学生进行小组合作学习的经验,以化学教学实例说明小组合作学习教学模式的设计以及实施的效果,通过总结教学经验,谈谈小组合作学习在初中化学实践运用中应注意的问题。
  关键词:小组合作;初中化学;注意问题
  小组合作学习是小组内成员为完成共同的学习任务,经历自主探索和相互配合、沟通、碰撞、修正的合作交流活动,有效地解决组内不同意见,达成共识的过程。在初中化学教学中,很多内容适合以小组合作学习方式进行教学,如:二氧化碳的性质、酸碱盐的性质、复分解反应发生的条件及复习课中各知识点的联系、试卷的讲评等。通过师生、生生合作,以小組活动为方式,更好地实现了以学生发展为根本目标的学习目标。对此我简单进行总结。
  一、建组方式应多样化,激发学困生的学习兴趣
  建组是小组合作学习能够实施的最关键的部分,是提供合作学习的必要环境条件。因此,教师一定要做好建组工作。而一般建组是根据“组内异质,组间同质”的原则进行的。这样利于组内学优生对学困生的帮助,激发带动学困生的学习,达到共同提高的学习目的。但我在教学过程中发现,学困生被冷落,没有能力参与讨论。这样就打击了学困生的学习兴趣,同样没有达到我们预期的教学效果。因此,作为教师,不能墨守成规,要从所学课题内容、班级实际情况出发,适当调整小组成员,采用多样化的建组方式。
  例如,在讲“二氧化碳制取的研究”中,教师要提前在大纸板画好装置图中的各部件(要求画法一定要正规,美观大方)教师预设问题:气体的发生装置要考虑哪些因素?在小组内讨论先让学困生回答。生(抢答):反应物的状态和反应条件。教师追问:“如果反应物的状态是固体,反应条件是加热应该用哪个发生装置?”根据学生的回答教师随机在黑板上张贴相应的装置图,收集装置的探究也用此方法。然后小组进行分工展示,在此过程中教师要善于引导,启发学生的理性思维,鼓励每一位学生,调动他们的积极性,学生为了给本小组加分,都会争先恐后地表现,接下来的环节应该是本节课的高潮部分,教师用小磁铁张贴所有气体制取装置图的部件,小组代表上台即兴组拼装置,组拼实验室制取氧气、二氧化碳、氢气的装置并讲解原因,学生的表现真的会带给你意想不到的惊喜,用这种方式来培养学生的能力,留给了学生更大的交流平台。
  二、问题要具有探究性,能激发学生讨论的兴趣
  小组合作讨论的问题设置,需要教师精心准备,并不是所有问题的提出都需要时间讨论的。在教学过程中,我发现有时候学生讨论一点都不积极,课后我调查、总结了一下原因。发现问题过于简单,大家都知道为什么还要讨论呢?而化学学科又是一门实验探究性的学科,因此教师根据学科特点,提出具有探究性的问题,才能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。并且,小组合作学习教学模式很适合探究性的学科。
  三、注重小组互评,促进课堂评价多元化
  传统的课堂教学评价都是教师对学生的即兴评价,弊端就是学生与教师不能站在平等的位置上交流,一些内向的学生听到老师的评价会感到自卑,会有心理负担。而小组合作学习教学模式的开展,不仅要促进学生之间团结合作,达到共同学习进步的目标,还要利用小组间、组员间互相评价,共同进步。同龄的学生之间很容易沟通,而且评价是针对问题本身或者讨论内容,不针对个人,很利于促进课堂评价多元化,给学生营造无障碍的、和谐的学习氛围,从而提高课堂教学效率,促进有效教学。
  例如,在学习九年级上册第六单元第三课题“二氧化碳和一氧化碳”时,通过课前导入,设计溶解性实验方案,证明CO2能溶于水的实验。分组完成下面的两个实验:实验一,向一个收集满CO2的塑料瓶中加入约1/3体积的水,立即旋紧瓶盖,振荡;实验二,将燃着的小木条伸入集满CO2的集气瓶中来验证CO2是否能支持燃烧。要求:小组成员间分工合作,仔细观察实验现象,记录实验结果,总结实验结论。然后让小组代表回答本小组得出的实验现象和实验结论。此时,一定要发挥小组互评的作用,让其他小组做评价、补充或者纠正错误。这样小组互评,同学之间发现不足,补充不足,共同进步,使课堂教学真正做到以学生为主体,让学生充分参与教学过程,发挥学生的主体地位。
  总之,作为初中化学教师,要顺应时代潮流,把握教学方向,在工作中总结教学经验,在经验基础上创新教学方法,促进有效教学的开展。
  参考文献:
  [1]张洪伟.初中化学小组合作学习提高教学效率的策略[J].教书育人,2012.
  [2]余柏志.“小组合作学习”在初中化学中的应用[J].中学教学参考,2010.
  编辑 王彦清
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