信息技术教育40年回顾与思考（十）

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　　● 回顾
　　粉碎“四人帮”后，北京景山学校开始新一轮教改试验。其中的一个项目是“一至九年级综合理科教改试验”。我参与了此项教改试验的方案设计和教材编写工作。
　　一至九年级综合理科教改试验是借鉴美国的《科学》和日本的《理科》，把理、化、生、天、地等多项科学技术综合成一门课。
　　有学者指出综合理科开了近期热议的A-STEM之先河，我同意这一看法。
　　我在讲学和撰写的文章中指出，如果说人类胚胎发育过程是人类生命进化史的缩影，那么，人的个体精神发展也应该是人类文明发展史的缩影。人类早期文明是不分科的，在亚里士多德乃至达芬奇时代，一个学者可能既是物理学家、哲学家、工程师，又是诗人。近代才出现分科，而且越分越细，到了现代，又开始综合。
　　这样看来，人类个体的精神发展也应该有一个合-分-合的过程。一至九年级学段应该以综合为主，不宜过分强调分科，必须从“学科本位向学生（发展）本位转轨”（《课程整合是否还要开设〈信息技术〉课》——参见《网络科技时代》2001年第10期第31页）。
　　1979年，我将计算机的相关知识编入综合理科教材，同时，为了满足北京景山学校开设计算机课程的需要，又编写了《微电脑学习手册》《和微电脑交朋友》等计算机教材。
　　● 反思
　　早期的计算机教材更多强调的是知识内容的系统性，较少重视研究学生的认知结构和学习特点。这样的教材往往单纯以线性方式展开教学内容。
　　我读到的第一本关于BASIC的书籍是某科技出版社翻译的《BASIC语言》。该书大小如“板砖”，重约1公斤。它系统完整地罗列了BASIC的基本字符集、标识符、运算符号、函数、语句。对初学者说来，它简直是“天书”。当时，十分畅销的大学教材《BASIC语言》对此做了改编，但仍然是按照BASIC语句的顺序展开，如“打印语句”一节，一口气罗列了11种功能和格式。使用这样的教材讲授计算机语言，类似使用词典当课本教语文，显然不适用于初学者，更不适用于中小学生（参见沙有威老师的博客《有了自己的教材》）。
　　20世纪80年代初，个人电脑开始批量进入中国，随之出现了第一期学电脑的热潮，一些大学开设了青少年计算机培训班。许多初学者，特别是中小学生反映“计算机难学，枯燥乏味”。原因是依照大学教材，先以大量篇幅介绍计算机的发展、特点与应用，再以一章甚至两章讲解某个操作系统，然后按照语法顺序讲授计算机语言。这样一来，十几个课时过去了，学生还不能在计算机上做一件具体的事情，完成一个具体的任务。难怪这样的培训班开始时门庭若市，一两天后就门可罗雀了。
　　我通过编写《综合理科》教材，积累了经验，认识到“教材应该是教学过程的脚本”。教材的编排不仅要考虑学科内容的体系结构，而且要充分考虑学生的认知结构和学习特点。
　　从《微电脑学习手册》正文第一页可以看出我们编写教材时遵循的一些原则和思路。
　　1.教材是教程的脚本，应对教学过程做初步设计
　　教材不能只是知识的系统陈述，而应该充分考虑学生的认知结构和学习特点对教学过程做初步设计，以便于教师根据自己的教学对象和教学环境做进一步的教学设计。
　　例如，《微电脑学习手册》正文第一页中“准备知识：1.参观机房，了解上机注意事项……4.熟记以下单词”等步骤即对教学过程（既对教师，也对学生）提出了明确的建议。
　　2.充分考虑本学段初学者的学习特点，突出重点，分散难点
　　例如，《微电脑学习手册》正文第一页中“实习”第1题，为什么第1题要做减法而不是加法？实际上这也是基于教学实践并经过深思熟虑的设计——分散难点，因为加号需要同时按SHIFT键，减号不需要。
　　3.单刀直入，开门见山，让学生尽快获得成就感
　　依照《微电脑学习手册》建议的教学步骤，学生很快就能操作计算机完成一些任务，达到开门见山、立竿见影的效果，有利于学生增强学习兴趣，克服畏难情绪。
　　4.從学生的需求出发，不搞学科本位
　　例如，本课出现4个英文单词，我不仅给出了中文释义，而且加注了国际音标。给计算机教材中的英文单词加注国际音标，并不多见。有人说，你这是计算机课，还是英语课？更有甚者，有人指责这样做是“种自家的地，却耕了别人家的田”。可见，学科本位，壁垒森严，根深蒂固。
　　20世纪80年代初，中国科协青少年部、北京教育学院等单位邀请我为他们举办的电脑培训班授课。参加学习的有中小学生也有成人（大多是教师）。他们反映，原来觉得很神秘，上了很多培训班也没学会的电脑，居然这么有趣和容易入门。正是因为教学效果良好，中国科协青少年部出资印制了我的讲义《微电脑上机手册》（《微电脑学习手册》的第1稿），并帮助联系人民邮电出版社出版了《和微电脑交朋友——中小学生BASIC基础》（第二课堂用书），此后，又多次发文向全国青少年校外教育系统推荐。
　　数十年来，随着信息技术课程的发展，我担任主编或参与编写的相关教材约二十多套，这些教材基本上都遵循了上述的编写体例和原则，为贯彻“学生发展本位”，实施探究式教学模式和任务驱动教学法提供了素材和依据。
　　参考文献：
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　　[5]祝智庭，雒亮.从创客运动到创客教育：培植众创文化[J].电化教育研究，2015，36（07）：5-13.
　　项目基金：北京市教育科学“十二五”规划重点课题“基础教育学校课堂教学实验研究” （ABA15008）。
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