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农村学校初中地理教学现状与策略的研究

作者:未知

  【摘    要】中学地理学科是一门综合性课程。作为长期奋战在基层教育的地理教育工作者,通过一系列研究发现,农村学校地理教育存有一些问题。目前,我们要因地制宜充分利用教育平台资源,纠正过去的错误做法,积极开拓新的教学方法。只有如此,农村教育才能稳步提升质量。
  【关键词】农村学校  初中地理  现状  策略
  中图分类号:G4      文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.131
   随着互联网技术的迅速发展,逐步颠覆传统的教育方式。全社会十分关注教育资源更应该向公平、合理、均衡等全方面发展。为此,作为我国教育资源最薄弱地带——农村学校有广阔的提升空间。
   一、农村学校初中地理的现状
   1.教学时间短、任务重。在义务教育阶段,地理课程涉及的知识范围广,知识点联系性强。我们的新课标要求学生达到认识地理环境,形成地理学习的技能,确立正确的人地和谐发展的观念。现阶段学校从事地理教学的教师用有限的教学时间,完成上级要求的教学任务,导致大部分教师为赶教学进度,每节课都充实着考点内容塞进学生的脑袋里。造成了学生被动式的接受学习,极少去感悟地理之美。
   2.地理学科副科地位。由于农村学校师资紧缺,学科教师配备不齐全。地理学科专职教师较少,甚至没有。大部分学校都是让其他学科教师兼任该学科教学。长期以来形成地理学科作为副科,其课时都经常让位于主科教学。同时,它中考所占分值较少,影响很多农村学校的地理课都形同虚设。
   3.教法单一。随着国家大力对教育的投入,很多农村学校都实现了网络进校园、进教室、进课堂。如今农村学校的老教师占比较高,他们不能熟练运用多媒体技术。他们多采用“讲”与“练”的传统教学模式,或者直接在教材上将往年考过的地方勾画起,课后抽背学生。在课后作业辅导时多以公布答案为主,极少讲解与分析方法。每当临近期末时,教师便要求学生背地图、背知识考点。最终,造成学生考试完就忘掉了地理内容。
   4.教学评价滞后。农村学校教学评价方式过于片面化,一是教师考核评价,只关注所教班级学生期末考试成绩和班级排名。二是学校和家长对学生评价中侧重于地理期末分数,没有关注平时学生的表现。
   5.教师流动性大。虽然近年来通过公招、特岗招进新教师充实到农村学校教师队伍中,但是广大农村学校分布较僻远,部分青年教师工作两、三年就考走了。导致多名教师对同学段学生进行教学,影响他们学习地理的兴趣。
   二、提升农村学校地理教学的策略
   1.转变教学理念。教师应与时俱进不断更新教学理念。用学习者的眼光重新定位地理学科,坚持把地理课堂时间还给学生,组织他们自主互动探究,再适当的引导学生去发现地理问题,去思考地理现象。教师静心研究自己学生的学况,踏实钻研地理教材,结合各类地理教材特征扬长避短,精心设计适合学生使用的导学案。在教学中,教师牢牢抓住学生的学习动态,灵活多样的提问,启发学生思考问题,引导学生有目的地看书与合作探究。
   2.创新教学方式。①现在各地教育局大力推行信息技术进校园活动,不断提升在职教师运用现代化设备的能力。同时,教师们应谨记:多媒体只是地理教学辅助工具,教师要发挥自我能动性来组织教学,才会让学生成为课堂主人。对于部分地理原理难以理解的,教师采用地理视频或课件展示,辅助学生掌握重点、突破难点。地图是地理教学的灵魂,在每堂地理课,它都会出现,从而为地理教学建立起无数个知识桥梁。地理教育工作者应该加强自身理论修养,不断完善画地图的基本功力。合理利用多媒体讲好地理课,才会使地理課焕发出一个个鲜活的自然与人文故事。②开展小组合作探究教学策略。现在初中生处在青春期发育的关键期,内心喜欢张扬个性、争强好胜,获得别人的褒奖来达到心理的满足感。为此,七八年级的地理教学过程中,教师正应该利用此现象,在班级里举行小组合作探究地理活动,要求四至六人为一组,明确各小组成员分工和学习目标。例如在八年级下册“重要分界线”的教学过程中,教师首先把学生分成以降水、气温为小组单位,要求各组分析我国南、北方地区年降水量与一月均温的差异性。再进行派小组代表上讲台讲解、全班同学评比。最后,要求各小组成员分享该活动的收获。通过一系列的小组合作探究,既培养了学生的动手能力,也让学生有更多的获得感。从而实现了初中地理教学达到“三维”目标的要求。③紧密联系生活。研究地理问题要联系社会生活实际,在教学中渗透学生的日常生活中的地理现象,让学生真正感受到生活处处有地理。如我们夏季穿衬衫,冬季穿袄子,这些都是受中国的温带季风气候所影响的。
   3.认真备课、强化课后练习。备课是教师的基本功,传统意义教师备课是对教材知识点照抄照搬,罗列知识结构,现如今备课应适当加入活动、谈论、学生上讲台说出自己的所见所闻。结合多媒体,观赏地理影视,让学生在玩中学。同时,教师从学生所掌握的内容,适当调整教学难度,逐步引导学生提高地理思维高度。不断整合其他教材内容,适当增删教学内容。做到既减少学生知识负担,又增添学生的地理感悟深度。
   课后走进学生,同他们谈论生活中的地理现象,启发他们去分析。若发现学生存有疑惑,引导他们课后在地理网查询资料,共同探讨。
   4.落实因材施教。日常教学中我们对学生因材施教容易停留在知识技能的层面,其实作为一个独立完整的人,不仅要对他进行知识技能的教育,还包括对其情感态度与价值观的熏陶感染。因此,教师在进行教授知识的同时引导学生树立热爱自然、关注环保以及强烈的爱国主义情感。教师针对学有余力的学生拓展其地理思维能力,引导学生向知识面广与深进行。针对学习吃力的学生侧重于基础知识的了解。
   5.强化教师队伍建设。各地教育部门建立公平合理评价机制,让广大教师找到获得感。减少各项不必要的检查,让校园真正成为干净、安静的育人场地。提升农村教师的生活补贴,让年轻人在学校有体面的收入和受人尊重的地位,留住他们的心。
   总之,教学实践是积累经验的最好途径,用心做好农村学校的地理教育是我们当代地理人应尽的义务。只有扎实、勤恳的务实教学工作,我们的地理事业才会更光芒四射。
  参考文献
   [1]王自忠.浅议农村初中地理教学现状及应对策略[J].《新一代》2017年14期.
   [2]刘影.地理信息技术辅助中学地理教学模式研究[J].《课程教育研究》2016年26期.
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