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释放天性 回归自然

作者:未知

  【摘要】由于户外游戏的不可控因素较多,教师关注的大多是孩子们游戏的安全性,对孩子们在游戏中的创新性以及各种能力的发展没有关注太多。而正在风靡全球的“安吉游戏”从设想到实践,完美地解决了这个问题。幼儿园应该创设更多的户外游戏场地,提供充足的游戏材料,保障游戏时间和幼儿游戏主体位置。真正把户外游戏活动的时间和空间还给幼儿,让户外游戏活动陪伴孩子度过美好童年。
  【关键词】户外游戏、环境创设、材料投放、师幼关系
  引言:户外游戏具有自由、开放的特点,是幼儿发现自我、探索外部环境的重要 方式,是幼儿园教育中不可缺少的内容。《幼儿园工作规程》曾明确规定“幼儿每天 进行户外活动的时间不得少于两小时,寄宿制幼儿园应不少于三小时。”
  拍画片、滚铁环、弹弹子、踢毽子、抓石子、跳房子等等都是80后喜欢玩的游戏。现在回忆起童年最快乐的时光,那么你津津乐道的一定是和小伙伴们在户外自由地玩耍。可是在今天,随着环境上、物质上的改变,孩子们都住在高楼大厦里面,他们的童年游戏有哪些呢?打电子游戏、看动画片、一个人玩玩具,顶多周末家长们陪同孩子来到各类公园或儿童乐园玩耍。这样容易给孩子带来一些危害,如:近视、体质下降、心理疾病等。
  安吉游戏的发起人程学琴所说: “要想让幼儿免于危险,就应该为他们创造更多的冒险机会,这样他们才会有能力判断危险并掌握保护自己的方法。”幼儿园应该创设更多的户外游戏场地,提供充足的游戏材料,保障游戏时间和幼儿游戏主体位置。真正把户外游戏活动的时间和空间权还给幼儿,让户外游戏活动陪伴孩子度过美好童年。
  一、基于儿童立场,因地制宜创设游戏环境。
  每个幼儿园都有着独特的场所和户外活动空间,因此幼儿园应根据本园户外的特有地形,因地制宜进行改造,充分利用自然资源创设适合幼儿户外游戏的环境,形成充满挑战性的天然游乐场。构建游戏环境时始终以幼儿为本位,遵循以下几个原则:
  1、区域分布合理,多维度构建环境。
  要使户外游戏促进幼儿身心的全面发展,有以粗大动作发展为主的运动区的创设,如足球场、攀爬架、小车队、挑战大循环;也有具有重大探索价值的沙水区、科学区、种植区的建设;还有艺术表演、生活类的角色区;以及动手动脑、玩法多变的建构区。在划分游戏区域时,我们做到高低错落.动静分离、互有关联。
  2、体现能力差异,阶梯式构建环境。
  有适合小班幼儿的生活区、体能区、表演区的设置,又有适合中大班挑战的野战区、足球场、体能攀爬架等。同一游戏采取不同难度设置,例如:丛林探险小班幼儿平衡能力不是很强,在过小树桩的时候可以给他们设计拉拽的绳子,大班幼儿则不需要拉绳保持平衡。
  3、实用价值为主,有效构建环境。
  除了有挑战性的环境,儿童更喜欢“有用”的环境。应当以实用为原则进行户外环境创设。如:小厨房设置在草地、菜园旁,方便幼儿开展摘取蔬菜游戏;沙池离水源有一段足巨离,干脆接个水管直接引水到池,节省了来回运水的时间,让幼儿有更多的时间投入游戏。
  4、关注科学保育,灵活构建环境。
  环境的设置也不是一成不变的,要根据实际情况灵活地调整。例如生态旅游区夏季设置在阴凉的楼北面,冬季则挪到阳光充足的大草坪上。美工区写生和寻秘大自然的孩子们可以根据季节特征,自由寻找适合的场地游戏。
  二、 基于儿童兴趣,投放真实自然、富有操作性的材料。
  材料是幼儿游戏的载体,丰富多样、好玩有趣的户外游戏材料可以激发幼儿的游戏动机和游戏构思,推动幼儿园户外游戏顺利开展、最大限度地提高幼儿游戏水平。
  1、丰富多样、真实自然的材料引发真游戏。
  大自然中蕴含着丰富多样的材料,对幼儿游戏行为的限制比较少,对幼儿来说自主操作和创作的空间更大。因此可以在幼儿园投放大量的自然材料,如木桩、麻绳、沙水、泥、石头等。孩子们搭建、涂鸦、休息、钻爬,凭借自己的经验、能力、兴趣,充分地进行想象,进行有趣的游戏活动。
  2、分层次、分时段投放材料发展真游戏。
  幼儿动作发展存在个体差异性,根据各年龄段幼儿游戏发展水平投放材料,是材料投放的主要原则。一方面,同时投放难易程度不同的材料,供不同动作发展水平的幼儿选择。另一方面,循序渐进地投放材料,从易到难,逐步提高游戏难度。
  三、基于儿童本位,保证幼儿游戏的自主权。
  1、保证充分的游戏时间
  著名游戏专家华教授说“保证充分的游戏时间,就能保证幼儿在不同水平上富有个性地发展。”我园原来的早操是分年龄段错开做,时间持续30到40分钟,为了保障户外活动及室内自主游戏时间,我们将早操进行了改革,同一时间段、同一音乐,三个年龄段同时开展不同动作的早操,全园早操时间缩短为1 0分钟。保证每天的户外游戏时间持续一小时,这样就能让幼儿从容地完成自己的意愿,并在不同水平上富有个性地发展。
  2、保证幼儿游戏的选择权
  玩什么、和谁玩这些都由幼儿自己决定,为了这个目标,我们经历了三个阶段。第一阶段:排表轮流游戏,每周换一个区域游戏,让孩子们对每个区域的游戏有一定的经验积累,但是幼儿对游戏的选择缺乏自主性。第二阶段:以班级为单位由幼儿自主选择游戏区,每天小班长都要早早地来园,选到他们班昨天下午商量好的区域。这段时间孩子们对游戏提前规划,游戏水平不断提高,弊端是还是以班级集体意愿为主,个别幼儿意愿未能照顾到。第三阶段:幼儿混龄自主选择游戏区域。我们仿照室内自主游戏,在每个区域投放了插卡袋,幼儿带着自己的卡任意选择区域游戏。完全将游戏的選择权交到孩子手中,虽然中间还有很多问题,比如选择困难症、无目的徘徊等。但正是这些问题反映出孩子们的内心世界,老师们引导幼儿解决问题帮助成长。
  3、保证幼儿游戏的自主权
  进入游戏区后怎么玩,这是体现幼儿游戏自主权的关键。幼儿从获取游戏材料、与同伴交流合作、专心投入游戏、收纳整理材料等,他们不断获取经验,探索未知、发挥想象、认真做事,每天都呈现出不同的游戏结果。
  四、基于儿童发展,更新教师素质,提升幼儿园户外游戏支持水平。
  1、了解幼儿需要,做游戏的观察者。
  当幼儿刚刚进入一个新的游戏环境时,教师在游戏过程中要“不说话、不动手,细观察、认真听”,不干涉幼儿和谁玩、怎么玩。
  2、解读幼儿行为,做游戏的引导者。
  教师不仅要担任幼儿游戏的观察者,更应该成为幼儿游戏的引导者,关键时候协助幼儿解决问题。在充分观察幼儿的基础上,及时记录幼儿行为,在游戏的反思环节,回放幼儿的问题,引导幼儿讨论解决问题的方法,将教师说教转化为幼儿内心生成的力量,引导幼儿向更高游戏水平进发。
  3、倾听幼儿心声,做游戏的推动者。
  教师要尝试蹲下来认真倾听,在倾听的基础上走进幼儿的内心,只要孩子们对游戏的探索有价值,有发展空间,教师就应放下原先的预设计划,不限制孩子的思想,追随孩子的心声,让孩子按照自己的想法尽情地玩耍,才能推动游戏的不断发展。
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