浅析乡村中学初一数学学困生心理及矫正策略之我见

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　　摘要：对于中学生而言，数学是一门较为抽象且复杂的学科，不论是数学概念，还是数学计算过程，都对他们造成一定的困扰，特别是乡村中学的初中学生。也正是因为这一问题的存在，导致目前教师急需思考的一个问题，便是如何对这个群体——“乡村数学学困生”进行有效的心理矫正，使他们摆脱数学学困生的困境。文章结合一些相关的资料，来试着分析一下乡村中学初一数学学困生心理及矫正策略。
　　关键词：乡村教学;初中数学;学困生;心理矫正
　　中图分类号：G632.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）24-0222-02
　　 在长久的教学中，因为“应试教育”以及“唯分数论”的影响，使得教师的教学思想以及他们的教学方式受到严重的制约，进而造成了严重的后果。后果之一，便是使学生的学习积极性受到很大的挫伤，进而使得他们的心理素质发展得不到有效的促进;后果之二，便是导致师生之间的关系疏远，进而导致课堂教学氛围不够活跃，学生的思维得不到有效的发散。而所谓的“数学学困生”，其实是因为多种因素干扰之下，使得原本的学生群体出现了严重的两极分化，其中一部分因为在数学方面特别薄弱，导致他们成为数学学困生，乡村初中更是如此。而且因为乡村学生的学习条件有限，又没有像城市学生一样可以去上辅导班或者是单独请家教，最终便导致学生的数学水平停滞不前，且因为一直得不到提升，使得自身的心理方面出现自卑、失落、不自信等问题。接下来，本文将以人教版初中数学教学内容为例，来试着探讨一下应该如何对乡村初中数学学困生的心理进行有效矫正。
　　一、初中数学学困生群体形成的原因
　　在对目前乡村中学初中数学学困生的情况进行综合性分析后，可以发现，之所以会形成数学学困生这一群体，是因为一些因素的影响。这些因素不仅使得学生的学习成绩停滞不前，还对他们的心理造成压力，具体的情况如下：其一，便是乡村学生的数学基础薄弱，这一点便导致他们没办法进行正常有效的学习。其二，便是乡村初中数学学困生在心理上存在着自卑以及厌恶的情绪，这一情绪会影响他们的学习发挥。其三，便是教师对于这个群体所采用的教学方式不当，进而导致学生的学习方式不当。其四，便是受到来自家庭以及社会的影响，导致他们的心理出现误差。由此，教师在对学困生的心理情况进行矫正的时候，需要站在整体性的角度上，采用针对性的策略，来进行有效的矯正。
　　二、对数学学困生进行心理矫正的策略
　　1.注意激发学生的内驱力。在这里所提到的“激发内驱力”，其实就是要在日常教学以及学习生活中对学生进行“赏识教学”，通过此种教学方式来使得学生的学习自信心得到增强。对于学生而言，他们不仅需要教师的认真引导，还需要教师去“赏识”他们，尤其是乡村学生。他们的父母大多都是外出工作，在家中很少会受到“爱的鼓励”。由此，教师需要接过这一工作，要懂得对学生加以赏识，来使得学生的学习自信心得到提高。
　　例如，以“整式的加减”这个课时的教学内容为例。在教学过程中，教师可以先提出一个问题，即“如果列车在冻土地段的行驶速度是100千米/时，那么t个小时可以行驶多远？结合自己的已学经验，来将可能性列出来”，借由此种问题来对学生的学习情况进行观察。然后在学生举手回答，或者是在下面回答的时候，注意发现这些学生的闪光点，要懂得对他们的情况加以关注。当然，一些乡村数学学困生因为心理自卑原因，导致他们不愿意说出来。此时，教师便可以让学生开展小组合作，围绕着“单项式系数和次数的概念”这个中心展开探究。
　　2.加强师生之间的和谐关系。不少乡村初中数学学困生因为自身成绩差，会产生在家长以及教师面前抬不起头的心理。他们会觉得自己受到了歧视，导致自身的压力很大。针对这样的群体，教师需要给予他们加倍的关爱，要懂得从他们的学习、家庭、生活以及兴趣爱好方面入手，给予他们一定的帮助与支持。通过这样的方式，来使得他们能够通过喜爱教师而爱上学习数学。例如，以“几何图形初步”这个课时的教学内容为例。在这个课时的教学中，主要的目的是为了“使学生能够对一些简单几何体进行识别，并且正确区分平面图形与立体图形”。为了能够将学困生的兴趣激发出来，教师需要对他们的具体情况加以了解，然后采用针对性的策略。对于乡村学困生这个群体来说，他们的心思是比较跳跃的，喜欢趣味性的东西，而且因为他们的数学基础薄弱，所以教师在实际教学的时候，可以采用直观性的教学方式。
　　3.有效采用分层教学评价。在某种程度上，乡村中学数学学困生的心理会受到教学评价的影响。有效的教学评价，可以对这个群体进行高效心理矫正。那么，应该如何来进行有效评价呢？在实际教学的时候，不少教师为了使学困生觉得自己没有受到歧视，而采用一视同仁的教学方式。这样的教学方式确实可以避免学困生的心理自卑情况出现，但是他们的学习效果却也没办法有效提升。针对这一情况，教师需要采用分层评价的方式，对于学困生群体，教师需要采用针对性的评价方式，来使得学困生可以对自身存在的问题有具体的认识，从而使得他们可以采取有效的对策来改进自身的学习情况。
　　例如，以“二元一次方程组”这个课时的教学内容为例。为了不使数学学困生群体受到歧视，教师需要在私下对班上的学生划分，按照学习情况、学习态度以及学习能力等，将其分为高、中、低三个层次。针对高层次，也就是学习成绩优异、学习态度良好以及学习能力优秀的学生，教师在对其进行教学评价的时候，需要从“使学生能够对二元一次方程和二元一次方程组都是反映数量关系的重要数学模型进行认知与了解，从而使得他们能设两个未知数并列方程组表示实际问题中的两种相关的等量关系”这个方面入手，来使得他们的思维能够在有效评价后得到拓展;针对中等层次，教师需要从“使学生学会把二元一次方程化为用一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式，进而使得他们分析问题、解决问题的能力和逻辑思维能力得到提高”方面入手，来使得学生能够在有效掌握基础的情况下，使自身的思维得到启发。针对低层次的学生，也可以称之为“数学学困生”，教师需要从“使学生对二元一次方程、二元一次方程组以及二元一次方程组的解的含义加以了解，从而使得他们能够对一对数值是否是某个二元一次方程组的解进行检验”方面进行评价，来使得学生能够对这个课时的内容进行有效的掌握，并且还能够通过对其的理解与掌握，来使得自身的自卑心理得到矫正。
　　三、结语
　　总的来说，教师想要对乡村中学初一数学学困生的心理问题进行矫正，最关键的便是需要对其中的问题有所了解。在此基础上，再来采用针对性的措施，如注意激发学生的内驱力、加强师生之间的和谐关系、注重培养良好的学习习惯以及有效采用分层教学评价等方式，使得学困生的情况得到改善，从而使得整个班级的数学水平得到提升。
　　参考文献：
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