法医现场学教学方法的探讨
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摘要：法医现场学是法医学的一个重要分支，是近年来新开设的课程。本文通过分析法医现场学的学科特点，从理论教学、实训教学、师资建设、课程建设等方面探讨了法医现场学的教学方法，希望能够提高法医现场学的教学效果和质量。
关键词：法医学；法医现场学；教学方法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）25-0181-02
法医现场学是法医学的一个重要分支，它是运用法医学、生物学、物证技术学、心理学等相关学科理论和方法，研究命案、伤害及事故等造成人员伤亡的现场，分析案（事）件的发生发展过程，为案（事）件的处理和（或）审理提供科学证据的一门学科[1]。
2015年，法医现场学被国家卫计委、教育部纳入全国高等院校“十三五”法医学专业规划教材，为法医学专业教学增添了新的内容。法医现场学对法医专业学生树立现场意识、侦查思维，培养现场分析、推理和重建能力起到了重要作用，同时也为法医学其他专业课程知识的融通构建了桥梁。鉴于法医现场学是新的课程，在教学过程中存在不同的方法和把握尺度，为了提高法医现场学教学效果和质量，笔者在本文中就教学方法进行了相关探讨，供同行交流。
一、法医现场学的特点
法医现场学与其他法医学科一样，具有完整的理论体系和特定的研究对象，同时也具有独特而鲜明的专业特点。
1.法医现场学强调实际应用，着重树立法医专业学生的现场意识、侦查思维，培养学生对案（事）件现场勘验与分析的相关能力。
2.法医现场学的研究对象是案（事）件现场，涉及的现场种类和物证繁多，涵盖的内容纷杂，因此单纯的课堂教学很难让学生对案（事）件现场有一个直观、完整的认识，不利于学生能力的培养。
3.法医现场学是一门桥梁学科，它将多门法医课程及其他相关理论联系起来，共同在案（事）件现场勘验中发挥作用。法医专业学生要在现场具有综合运用、灵活运用相关学科的能力，这也为法医现场学的教学提出了更高的要求。
针对法医现场学的学科特点，教师在教学过程中要有针对性的调整教学方法。
二、理论教学
该学科包括总论和各论两个部分，这两部分内容的特点不同，教学方法也应该有所侧重。
1.关于总论部分。总论部分主要论述了法医现场学的基本理论、基本知识以及相关学科体系，该部分内容侧重于基础理论方面，可以延续传统的讲授式教学方法，但在授课时需要注意与法医学其他专业课程相区别，应重点突出“现场”这一核心内容，强调相关知识在现场勘验中的实际应用情况。
2.关于各论部分。各论部分详细介绍了法医学实践中常见案（事）件的现场特点、勘验、分析与重建的方法，以及需要注意的相关问题。每一类案（事）件现场特点都有所不同，根据分类而独立成章，故可以以案例教学的方法为主。案例教学可以增强学生的学习主动性，还可以培养学生的实践应用能力。以往也有案例教学，但大多数案例教学只是在章节的开始通过案例引入，用于提高学生的学习兴趣或提出疑问。而这里所说的案例教学则是把教学过程还原成为破案过程，通过对典型案例的介绍、分析、讨论和总结来完成整个教学过程。通过案例教学，一方面让学生从中总结出该类案（事）件现场的特点、勘查的步骤及重点，更重要的是让学生掌握如果遇到这类案（事）件现场，该做什么，该如何去做，而不是死记课本内容。
三、实训教学
法医现场学是一门应用学科，作为一门以“现场”为研究对象的课程，现场教学显得十分必要，在教学设计时应适当增加实训环节的权重，以提高学生的实战能力。通过实训课，要让学生知道怎么样运用课堂知识去解决案（事）件现场中的问题，培养学生的实际操作能力和分析问题、解决问题的能力。
由于绝大多数高校还没有设置专门的法医现场学实验室[2]，因此使实训教学受到了限制。目前，学校可以利用教室、实验室、操场等场地来进行模拟犯罪现场。由教师布置模拟的案（事）件现场，然后组织学生进行实地勘查，学生要根据课堂上所学的知识、勘查要求开展现场勘验工作。对于一些不易模拟的部分，像尸体检验，可以在模拟人上进行，由学生口述检验事项，指导教师给出事先准备好的相应检验结果。学生根据现场勘验情况、实验室检验结果，并结合调查情况进行现场分析、讨论和重建，最终再由带教教师对整个现场勘验、分析过程进行点评。通过实训教学、案例分析，不但可以熟悉现场勘验的工作流程，加深学生对前期所学知识的理解和记忆，而且还可以大大提高其综合运用所学知识的能力。从某种意义上来说，培养学生对知识的应用能力是教学效果优劣的客观评价指标之一，实验教学、案例分析讨论的教学过程可使知识的掌握更为巩固、系统，收到事半功倍的教学效果[3]。
四、师资建设
高校法医学教师多是由法医学或相关专业学生在硕士、博士学习毕业后担任，教师的学术能力较强，但相对缺乏现场勘查的实践经验，尤其是对刑事案件的现场认识不是特别深刻。为了解决实践教学的薄弱问题，有的学校聘请公安机关的法医进行授课，但发现公安机关法医常常忙于突发性案（事）件，授课时间无法保证，同时还发现他们缺乏对课堂教学本身的研究，授课内容系统性和针对性不强，随意性大，教学效果难以保证[4]。因此，高校有必要加强法医现场学专任教师的培养，对于没有相关工作经历的教师，可以安排其到公安机关进修锻炼，使其参与现场勘查的相关工作，这有利于教师深刻认识法医现场勘查，加强理论与实践的结合，从而进一步完善法医现场学的教学。
五、课程素材库的建设
案例教学、实训课教学均需要大量的案例，且必须是完整的、典型的案例。完整性要求这些案例要包含所有现场勘验材料、案情调查、现场勘查、尸体检验（尸表检验、尸体解剖检验）、实验室检验（毒物分析、DNA检验）等，必要的时候还要有影像资料和电子证据。典型性的要求是这些案例要具有代表性，能够体现该类案（事）件的普遍特点。案例的收集是一项漫长的工作，需要学校、公安机关的共同努力。另外，国家也应该加快推进法医现场学实验指导教材的建设。
法医现场学是新开设的一门课程，它完善了法医学教育体系，是培养应用型、实战型的法医工作者的客观需要。法医现场学的开设可以培养法医学专业学生的现场意识、证据意识、团队意识，使其成为具有分析、解决问题能力的实战型法医。由于法医现场学的特殊性，也为高校教师提出了更高的要求，需要高校教師在教学中不断总结教学经验，同时注重改革教学方法，更新教学手段，从而提高法医现场学的教学质量。
参考文献：
[1]万立华.法医现场学[M].北京：人民卫生出版社，2016：1-2.
[2]陈新山.论法医现场学及加强法医现场学教学的重要性和必要性[J].中国法医学杂志，2015，30（2）：229-230.
[3]李学博，曲伶俐.高校法学专业学生司法鉴定课程的教学趋势与方法探讨[J].大学教育，2017，（7）：119-121.
[4]杨瑞，景强，聂胜洁，等.法医专业《刑事科学技术》课程实验教学模式改革与构建[J].中国科教创新导刊，2013，（4）：35-37.
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