以“三学期制”为依托提高公共卫生学科学生自主学习能力的培养模式
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摘要：公共卫生学科的学生将面临新发、突发公共卫生事件，需要不断提高自主学习能力。文章以学校全面推行的“三学期制”为契机，通过夏季学期开设“如何提高自主学习能力”的针对性讲座，在随后的秋季和春季学期的学习中得以应用和验证，进而在自主设计实验中激发学生的创新和科学实践能力，提高公共卫生学科学生的自主学习能力。
关键词：自主学习；自主设计实验；公共卫生学科；三学期制
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）31-0193-02
为深入贯彻学习《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，深化本科教育教学改革，进一步完善高素质复合型人才培养体系，我校自2014学年起全面推行“三学期制”。“三学期制”模式为两长一短的三个学期，即夏季学期（4周）、秋季学期（18周）、春季学期（18周）。“三学期制”中，夏季学期的灵活性、自主性，能够拓宽在校生的学术视野，进一步完善创新性学习、实验、实践等主要教学环节，提高学生的自主学习能力和综合素质。我国公共卫生面临新型传染病、慢性病、食品安全、职业病危害以及突发事件、伤害等诸多问题，所以需要不断提高公共卫生学科学生的自主学习能力，以应对这些新发、突发公共卫生事件。
一、自主学习能力差导致学习过程中存在的问题
1.缺乏学习兴趣。学习兴趣是影响自主学习能力的一个关键因素。如果学生对所学课程感兴趣，就会在课余时间通过网络、参考书目查询、探讨，了解、理解并运用课程知识。然而，现有一部分学生在上课的时候玩手机游戏、微信聊天、看小说等，这些现象都源于学生缺乏学习兴趣。经调查，仅25.68%的学生对自己所学专业很感兴趣。导致这种现象的原因可能有两个：一是专业可能不是自己理想的，或者还没有发现自己专业的独特之处；二是教师教学方法需要改进，课堂枯燥无味，教师思想落后，学生觉得与教师存在代沟，没有学习动力[1]。
2.学习态度不端正，意识不强。在大学，教师不会像初高中一样，每天督促学生学习，只有课堂上少而精的讲授。要想学好大学课程，学生除了上课认真听教师少而精的讲授外，还需要在课外继续主动学习。但是，现在大学学习普遍出现一种现象[2]，即课前不预习，上课不听讲，课后不学习，考试前一个月突击，不追求高分，只求能过。这种单纯应试的思想普遍存在，可见这些大学生的学习态度不端正，也就不会主动学习。
另外，大学生的学习积极性偏低。在不上课就会挂科的情况下才会去上课，在有作业且必须上交的情况下才会学习，这种被非学习因素牵着走的现象在大学学习中很常见。经调查，大学生学习积极性一般的占44.94%，只有考试前积极性比较高的占34.81%[3]。大部分学生进入大学后，觉得不再需要过独木桥，学习可以放松，进而学习意识变低，因此没有再确立目标，不清楚大学学习的动力。一般大学生在大四的时候自主学习意识会变强，因为将要面临考研、出国、工作的选择，这时候接触社会相对较多，更能了解到学习能力的重要性，目标相对明确，清楚地了解毕业后所面临的现状，因此会更加明确方向，学习积极性和学习意识都会有所提高。
3.学习方法不恰当。大学生是否能找到一套适合自己的学习方法尤为重要。多数大学生通过参加社会实践活动，接触不同的人和事，增长见识，锻炼人际交往能力等，有意识地丰富大学生活[4]。知识亦是如此，大学生可以寻找适合自己的方法储备知识。一个人在拥有足够知识储备量的时候，他的见识和视野也会随着知识的增加而不断拓宽。比如，可以借鉴国外几种有影响力的自主学习模型，即批判性自主学习模型、个人责任取向自主学习模型、阶段性自主学习模型等。在当下的信息社会，大学生可以充分利用信息网络进行学习[5]。然而，现代大学生普遍缺乏信息意识，对信息意识不敏感，学习资源利用能力较弱。
二、提高自主学习能力的应对措施
1.树立学生的自主学习观。学生是学习的主体，所以自主学习能力的提升主要取决于学生本人。夏季学期，大一新生军训结束后，组织学生进行关于“树立学生自主学习的思想观念”的讲座，让学生明白大学学习的动力是什么，自主学习对一名大学生的重要性；改变小学、初中、高中时的被动学习方式，防止学生进入大学后学习意识变低，思想放松。学生必须树立正确的学习观，有自主学习意识，懂得如何获取和理解相关知识。
2.学习方法的指导。“学会学习，掌握学习策略”，对自主学习能力的提高至关重要。学校可通过举办“学习方法指导”讲座等方式，面向大一至大三的公共卫生学科学生，采取自愿参与的方式进行指导。选取本专业中几门公认难度较大的基础和专业课程，以“教师讲”、“老生谈”、“新生问”结合的形式开展讲座。教师讲，即由每门课程教学效果好、能很好激发学生自主学习的任课教师，针对课程学习方法进行指导，并介绍该门课程与前沿公共卫生事件的紧密关系，激发学生的兴趣。并以课程大纲为主，帮助学生厘清课程脉络结构，培养学生根据课程知识结构，全面深入地自主学习该门课程。通过一些学习案例，教授学生一些学习的小方法和小技巧，鼓励学生就本学科相关内容开展探索性研究。老生谈，即选派1名该门课程学习效果好、自主学习能力强、表达能力强的学生，针对课程学习进行交流，以学生学习的视角，根据自己的学习经验，将课程的重难点、学习方法方式及小技巧展现给新生，强调学生作为学习的主体，更加重视学习的主动性与自觉性。
3.引导学生自主设计实验，提高创新能力和科学实践能力。公共卫生科学是一门实践性很强的科学，培养学生的动手、应急能力是实践教学的一个重要目标。教学过程中，应注意学生实践方法的训练，让学生掌握观察法、实验法、对比实验法等，了解实验设计的基本原则和方法。具备了这些基本知识后，教师可让学生动手设计实验，进行實验操作，把他们的想法融入实验，体验自主学习的乐趣。例如，在“食品中汞含量的测定”实验中，教师只提供实验材料器材，学生负责实验设计，实验采取的检测方法的原理、步骤及器具的选择、方案设计和实施、结果记录和分析等均由学生分小组完成。
三、结语
基于学校实施的“三学期制”，紧密结合公共卫生学科特色，夏季学期给不同年级的公共卫生学科学生有针对性地举行提高自主学习能力的讲座，使其在秋季和春季学期的学习中得以应用和验证。在不断地改进和学习中，提高学生的自主学习能力，进而在自主设计实验中激发学生的创新和科学实践能力，提高公共卫生学科学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]张俐，刘波，包士雷.大学生自主学习能力培养评价体系研究[J].黑龙江教育学院学报，2015，34（2）1：17-19.
[2]苑金端.我国大学生自主学习能力的现状及培养途径[J].商业经济，2012，（7）：120-122.
[3]罗文英，丘秀文，王晨晨.大学生自主学习能力培养的有效模式研究[J].哈尔滨金融学院学报，2015，（1）：113-115.
[4]白涛.指导医学生形成有效学习方法的策略研究[J].教育教学论坛，2015，（12）：190-191.
[5]吴文彬，李晓堂.信息化环境下大学生自主学习能力提升方法与策略的实验研究[J].教育教学论坛，2018，（33）：146-147.
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