游戏教学法在留学生语言教学中的运用

来源:用户上传      作者:

　　摘要：游戏教学法广义指的是二语或课堂教学中一切有组织的语言活动；狭义上指的是二语或者外语课堂教学中可以通过调动学生积极性，巩固以往所学语言知识，用趣味、多变和灵活的教学内容运用到课堂教学之中的语言活动。游戏教学既注重过程中趣味的体验，也注重学生得到知识后实际情景的运用能力，是一种有目的、有规则的竞争性、趣味性活动。
　　关键词：游戏教学法；留学生；语言教学
　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）31-0168-02
　　一、游戏教学的特征
　　1.目的性。任何游戏教学都需要有明确的教学目的，这是开展游戏的前提。在设计游戏时要把教学目的贯穿始终，综合分析班级情况，结合教材中的重难点及教学要求，围绕知识点设计游戏方式和游戏流程。游戏教学是为了更好地完成教学目标。
　　2.启发性。游戏教学往往会衍生出课本知识点以外的知识，通过开发学生大脑和想象力，会在加深对知识点理解的同时触类旁通，学习到相关知识。教师可以适时设计一些具有创新思维，能够启迪学生智慧的游戏，在游戏环节教师可以加强引导，注意梳理，帮助学生更好理解。
　　3.多样性。游戏的设计需要符合教学内容和教学目的的要求，还要做到多样化，长期吸引学生的注意力。因此，游戏方式可以多种多样，根据实际需要设计课堂游戏，使得游戏更加人性化。
　　4.灵活性。课堂中经常会因为游戏而出现分歧等意外情况，这是很正常的现象，因为每个学生都是独特的个体，正因为如此，才更加考验教师灵活应变的能力。课堂游戏出现问题时，教师要及时调整教材与游戏、学生与游戏、学生与学生、教师与学生之间的关系。
　　二、游戏教学法的功能
　　1.联想功能。教师在教授语言知识后应积极主动帮助学生巩固和复习以往知识，例如汉字的学习，可以用卡片标明物体，让学生回忆词汇，也可以用词语或者故事接龙的方式，让学生听声音辨汉字的形式，提高学生学习兴趣，从而提高课堂质量。
　　2.理解功能。“在语法学习过程中理解功能使用过多，由于语法相对枯燥抽象，使得大多数学生学习起来困难重重，因此，在教授过程中不能盲目只教书上的语法知识，需要有良好的情景配合，以此让学生置身于情境中去理解语法意义。”要想设计一个好的教学情景非常考验教师教学能力，教师需要通过游戏教学和情景模拟相结合，让学生切实参与和理解语法。
　　3.应用功能。游戏教学能够更高效和省时地完成教学计划。“教师也能通过这种教学方式，及时发现学生在学习过程中存在的普遍性问题，通过这些情况的掌握，需要教师有针对性帮助学生解决问题，提高学生学习效率。”比如老师讲“东西”这个词的时候，它不仅代表方向，还可以并且是大多数时候指的是物品，汉语有很多词语都是在不同的语境中代表不同的意思，因此，在教授过程中，教师要特别强调并且纠正学生出现的此类问题。
　　三、留学生语言教学中的游戏设计
　　1.设计原则。（1）適量性原则。游戏教学虽能获得较好的学习效果，但在实际运用过程中要注意其适宜范围，适量制订学习计划，可以更有效地提高学生语言能力。如果过度使用会让学生偏离学习的主心骨，把注意力集中在游戏上，课堂教学效果大打折扣。（2）目的性原则。游戏本身不需要目的，但把游戏运用到教学过程中，便需要一个明确的目的，即游戏的设计需要进口教学内容。需要使用游戏教学的教学内容一般偏实践，或者难度较大不易理解，所以，在使用游戏教学之前，需要先考虑游戏目的，再研究实施办法。（3）适应性原则。一般认为，游戏教学的适宜人群为儿童，但在留学生教育中游戏教学具有广泛的普遍性，可以适用不同国家、不同年龄、不同学习基础的学生。即使遇到差别较大的学生，通过灵活地更改课程游戏方式，依然可以达到很好的教学效果。
　　2.游戏形式。留学生语言教学中的游戏教学并非随意设计游戏形式，可以从汉字、语音、语法、词汇这四个方面找到游戏教学规律。这四个方面必然离不开“听、说、读、写”四种语言技能，因此，游戏设计可以从听力型、交流型、阅读型、书写型这四种类型当作设计源头，一次展开游戏内容。
　　语言训练也可以有自己的形式，经常划分的类型有记忆类、卡片类、翻译类、情景表演类、文字类等。
　　按照班级人数可划分为小组游戏、集体游戏、个人游戏。
　　按照游戏时间节点可划分为课前游戏、课中游戏、课后游戏。
　　按照教学目标可划分为知识类、交流类、情感类。
　　按照教学器具可划分为卡片类、动作模仿类、歌曲类、记忆类、表演类。
　　这样的分类不仅可以让教师挑选出最适合班级学生水平的游戏教学法，还可以挑选出不同课型所适合的游戏教学法。
　　3.游戏内容。课堂中的游戏教学只是一种辅助教学方式，主要服务对象是教学内容，教师对课堂游戏进行设计时，要综合考虑游戏教学的目的，围绕知识点进行设计，合理设置游戏环节。
　　在游戏设计中，首先，切入点是把目的、趣味、科学、竞争相结合。教师不仅需要统摄好以上四个要素，还要做好前瞻性工作，防止游戏过程中可能出现的意外情况。其次，课堂游戏应该用趣味来调节课堂氛围。教师应更多借助媒介或学生感兴趣的文化器具吸引他们注意。再次，游戏教学要用科学的原则进行指导，游戏设计要环环紧扣，难易适中，游戏内容符合教学要求。最后，游戏要有一定的竞争性，学生有一定学习压力才会有动力主动学习，更好参与到游戏之中。一堂好的游戏课程必定是组织者、参与者和游戏内容相融合的课程。
　　游戏设计还涉及学生心理和生理状况的综合考量。设计过程中，针对不同类型学生，具体到难易度、时间长度、刺激程度、评价标准以及教具使用等，都要做出相应调整。游戏设计可以针对不同群体采用不同设计方案，针对同一群体也可以采用不同方式，班级人数、性别比例、兴趣偏向都可以做适当调整。整体上需要考虑大部分学生的要求，游戏活动重在引导和鼓励学生，激发活跃思维。
　　课堂游戏一般是以集体为单位进行分组，根据人数多少可分为大组、小组。如果班内人数较多，可采用大组选代表的方式，既可节约时间，也可照顾到班内大多数同学；如果人数不多，要考虑分配任务的公平合理性，照顾到学生情绪。游戏分组不能随意划分小组，要平均学生资质，否则会造成游戏不公，游戏难以为继。
　　四、课堂游戏的实效性评估
　　1.评估原则。（1）指引性原则。指引性原则需要课堂游戏有科学合理的流程来指导学生进行学习。在活动过程中，学生需要从四个方面进行指导，一是教师全程指引，二是学生自我引导，三是游戏步骤的指引，四是同学间相互学习引导。通过这四个方面相互作用，学生可以适当对自己进行学习调整。（2）实践性原则。实践性原则指教师教授的知识可以实践运用到日常生活之中，内容要贴合实际，不能照本宣科式使用书中旧知识，要更新内容。在游戏教学过程中需要多方面考虑实施效果的有效性如何，在教学结构中，要把内容和游戏与具体情境相结合，最好能模拟出场景。教学管理过程要科学合理，根据学生实际情况深思熟虑科学地、委婉地进行评价。（3）目的性原则。目的性原则指课堂游戏的设计和引导要有明确目的和针对性。学习内容和游戏要考虑到学生的心理和生理状况，要结合教师自身教学经验和实际教学内容以及学生素养，考虑不同游戏针对的侧重点及其相关的能力培养。（4）互动性原则。互动性原则指全体学生在参与过程中要有良好的氛围，不仅要老师与学生互动活跃，学生与学生也要互动交流学习，这样才能更好完成游戏活动，让学生学有所得。
　　2.评估要素。游戏评估主要有三个要素，即教师的自我评估，同行专家的评估，教学对象的评估（学生群体的评估）。无论哪个方面，对提高游戏教学质量，圆满完成课堂教学任务都起着重要的衡量作用。教师的自我评估能够促使教师进行自我反思，同行专家的评估能够使同行之间进行交流学习，学生的评估是教师改进游戏方式的重要参考。因此，在游戏评估中，三个维度有机结合是至关重要的。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14948555.htm