基于新媒体的高校思政教育话语权重构研究
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摘要：在信息技术快速发展和迭代的过程中，新媒体形态的出现令思政教育活动充满了活力与生机。文中分析了新媒体视域下的高校思政教育策略，以期利用新媒体提高高校学生的思想素质和道德水平，重构高校思政教育话语权。
关键词：新媒体；思政教育；话语权重构
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）30-0038-02
一、新媒体环境下高校思想政治教育遭遇的现实问题
新媒体出现后，高校学生接触外界文化的频次无限增加，间接腐蚀了学生的思想，削弱了学生自主思考能力，增加了学生心理问题。而类似现象均为高校思政教育话语权降低的消极表现，具体而言，存在以下多种教育问题。
1.多元文化腐蚀学生思想。新媒体传播的信息速度非常快，传播的信息内容不受限制，很容易将不良信息带给学生，大学生的思想体系尚未成熟，一旦吸收了这些信息就会形成错误的价值观、人生观、世界观，影响学生的思想。新媒体上思想繁杂，大学生在使用新媒体时，很容易受到多种思想观念的冲击，从而对自己的思想观念进行怀疑，进而否定自身，阻碍了思想的发展和进步。新媒体传播的范围广泛，学生在阅读信息时，很可能将腐朽的思想、错误的信息进行传递，让更多的学生的思想被带偏。
2.削弱学生自主思考能力。在新媒体的背景下，学生查阅资料、信息都是非常方便的，但是削弱了学生的自主思考、科研能力，学生遇见问题就要去查询，久而久之，学生的思维会越来越呆板，影响学生的学习效率，而且学生在查阅资料时，会不自觉地接受媒体的思想，让自己的思想受到了压制，不利于学生思想水平的提高。学生对于新媒体的依赖程度愈来愈深，在完成教师布置的任务时，很可能就直接去网上搜索答案，自己没有进行研究，没有真正地学习到知识。
3.增加大学生的心理问题。由于新媒体的虚拟性和开放性，在使用新媒体进行交流时，双方不用提供过多的实际信息，这种虚拟式的交流，无法对发言者进行实际的约束，学生在使用新媒体时，往往会根据这个特性，胡乱发言，吸引别人眼球，博得关注，学生的虚荣心会逐渐增加，进而在现实生活中做出一些错事，甚至走上违法犯罪的道路。学生长时间沉迷于虚拟交流，实际的人际交往能力会逐渐丧失，交不到朋友的他们只能再去网上虚拟交友，形成了一个恶性循环，让学生难以摆脱。
二、新媒体环境下高校思政教育话语权削弱的关键因素
1.对新媒体平台重视度不足。在当前的高校思想政治教育中，教师对自媒体平台的重视不足，看不到自媒体平台对于高校思想政治教育的促进作用，这是让高校思想政治教育效果不明显的重要原因。教师在信息化的时代背景下，没有找出新型的思政教育工具，这也是影响高校思想政治教育质量不高的一个重要原因。教师在教学中没有将高校分配的教学资源合理运用，浪费了教育资源，另外也没有给学生创造一个良好的思政学习环境。同时教师对于新媒体平台的使用方法不熟，没有将新媒体平台真正地运用。
2.传统教学观念消极影响。教师由于长时间的思政教育工作，已经形成难以更改的陈旧教学观念，不能适应当前高校思想政治教育。教师在思政教育课程中，过分依赖教材，将教材中的抽象知识利用学术性的语言进行讲述，干燥、刻板的讲述吸引不了学生的学习兴趣。教师错误地认为自己才是思政教育的主体，在思政教育工作中只顾着传授思想政治知识，没有顾及学生的接受能力和理解程度，在课堂中快速讲解，虽然完成了教学任务，但是没有得到良好的教学效果，学生的思想水平也没有得到有效的提升。
3.教学考核评价方法失衡。教师衡量思政教育成果的最主要方式就是考试，利用考试分数来了解学生的思政水平，对成绩好的同学进行表扬，对成绩差的同学进行批评。在这种失衡的教学考核评价下，学生为考取更高的成绩而对教材开始死记硬背，没有将思政知识运用到自己的生活中，思政能力并没有得到明显的提高，同时教师仅依据分数进行评价，忽视了学生在整个学习过程中的努力，差生也没有得到该有的鼓励，学习思政课程的信心受到严重打击，师生距离也变得更加远。
三、新媒体视域下高校思政教育话语权重构策略
1.建立新媒体思政学习平台。教师应建立新媒体思政学习平台，每天将教材的知识点转换为简单易懂的文字或是语音推送给学生，让学生不用看书即可学习思政知识，减轻了学生的学习负担，同时新式的学习方式符合学生的日常行为习惯，吸引了学生的兴趣，让学生更加主动地学习思政知识。教师还可以在上面与学生进行交流，了解学生感兴趣的思政知识和教学方式是什么，不断完善自己的教学过程，提高自己的思政教育水平。教师要合理利用学校分配的教学资源，用自媒体平台将教学资源加以呈现，提高教学资源的利用率，教师在这些操作中也锻炼了新媒体平台的使用能力。
2.扩增新媒体思政活动平台。教师不仅要教给学生思政知识，还要教会学生利用思政知识。教师要建立新媒体思政活动平台，在平台上开展多种多样的思政活动。教师可以组织学生对社会热点话题进行讨论，学生在讨论中各自表达自己对事件的看法，能充分利用到学过的思政知识，同时让学生了解当今社会的思想观念、价值取向，让学生的思想跟随社会潮流而发展。教师还可以在平台上发布教学任务，让学生自由组合完成任务，在这个过程中，学生的动手能力得到提升，合作意识得以建立，同学之间还能互相交流学习经验，在思政活动中将思政知识进行应用，提高学生的思想水平。
3.架构新媒体考核评价平台。教师要建立自媒体考核评价平台，摒弃传统的考核评价方式。在平台上教师可以利用知识结合时代特征灵活地出题，让学生在规定的时间内进行答题，学生完成后，教师可以给学生发送有关答案的相关内容，让学生自己批卷、改卷，最后教师根据学生自己改过的试卷对学生进行评价，对于试卷更正得好的同学给予鼓励，并将试卷在平台上加以展示，为其他同学树立榜样；对于试卷更改不好的同学要指出其错误的地方，同时对其发送激励的话语或图片，给予学生信心。在这个新型的考核平台上，学生能够感受到老师对其的重视，拉近了师生之间的距离。
4.传播正确思想观念，抑制学生错误行为。新媒体技术在逐渐地发展和进步，教师要利用新媒体平台和学生进行交流，促进思想政治教育工作更好更快地实施。教师要放下身份，和学生平等对话，了解学生的具体情况，从而制定出有针对性的思想政治教育方式，让每一位学生都能得到个性化的教育方式。教师在新媒体平台上可以发布社会热点话题让学生进行讨论，通过讨论让学生知道现代的思想主流观念是什么，让学生的思想观念与时俱新。教师还可以向学生推送时事新闻，引导学生关注国家大事，让学生能够主动地去学习思想政治知识，提高自身的思想道德水平。教师还要注意查看学生在新媒体平台上都关注了哪些人，密切注视学生的思想动态，如果发现学生在传播错误的思想信息，要询问其传播的原因，同时对信息的来源进行追查，争取在源头将信息进行销毁，让学生有一个良好的新媒体学习环境。
四、结语
综上所述，新媒体技术虽然对高校学生具有较强的吸引力，但总体而言，思政教育话语权削弱的表现，并非新媒体技术的问题，而在于高校思政教师对于新媒体平台重视度不足，传统教学观念的故步自封，以及教学考评机制并未与时俱进。需要进一步建立新媒体思政学习平台，扩增新媒体思政活动平台，架构新媒体考核评价平台。进而传播正确思想观念，抑制学生错误行为。真正发挥出新媒体平台优势，重构高校思政教育的话语权，赢得高校学生对于思政教育权威性的认可。
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